以賽促教，談技能大賽如何促進數控教師技能的提高

摘要：基于對以賽促教談技能大賽如何促進數控教師技能提高的研究，首先，闡述數控技能大賽具有引導性特點與示范性特點。然后，分析數控技能大賽反映出的問題。最后，為確保數控教師的專業技能可以得到提升，給出提升教師專業技術能力、創新教學理念與教學方法、加強教學改革、創新課程內容與教學內容等措施。

關鍵詞：技能大賽;數控教師;技能

0 ?引言

中職教育是我國教育事業中的重要組成部分，中職學校需要肩負起培養專業人才的重任。數控專業是中職教育教學中的重點與關鍵，在這一過程中，數控教師的專業技能與綜合素養在其中發揮著不可替代的作用。只有數控教師有著較強的教學能力與技能，才能為學生帶來高質量課堂，使得學生專業能力可以得到提升，掌握更多數控知識，為學生未來更好發展打下基礎。為促使數控教師技能可以得到提升，可以通過技能大賽的方式。所以，本文將針對技能大賽促進數控教師技能提升相關內容進行闡述。

1 ?數控技能大賽特點

數控技能大賽有著自身特點，主要體現在以下幾點中：

①數控技能大賽有著較強的引導性。通常情況下，在數控技能大賽中，試題會將數控加工理念、傳播數控機床最新編程、操作手段、典型加工部位、加工共有以及程序編制等作為主要內容。此類知識內容，對于中職院校技能實訓以及職業技能鑒定等有著較強的引導性[1]。

②數控技能大賽中的實際操作試題有著較強的示范性，題目一般都是結合或者參考某個行業中較為典型的零件特點展開的，比如，機械零部件配合加工、先進刀具的應用等。

③一般而言數控技能大賽中的實操試題，會使用CAXA軟件編程，題目有著較大的難度，同時題量也在不斷增加，做題時間更少。

2 ?數控技能大賽反映出的問題

通過數控技能大賽可以看出，能夠將以下問題反映出來：

①數控技能大賽有著不同的競賽項目，競賽項目不同那么比賽時間也存在很大不同，有的項目比賽時間是360分鐘，而有的比賽項目時間是420分鐘等。數控技能大賽需要使用真實的數控機床，對零件進行加工。與計算機方面的技能競賽有著一定差異，不但要在計算機中完成相應操作，進行工件加工，同時對于數控機床的性能需要有全方位的認識，必須在規定時間內完成工件加工工作。數控技能大賽中的試題實際上是企業產品的一個縮影，因此，對于參賽選手有著較高的要求。參賽選手要運用自身所學的知識內容，將實際問題更好解決。

②我國各個地區經濟發展特點存在很大不同，因此，對于中職學生的崗位能力需求以及職業道德需求存在很大不同，該不同會在課程體系的設置中得到充分體現。在數控技能大賽的不斷參與與實踐中，可以看出許多參賽人員理論知識與實踐知識掌握的并不牢固。但是，在參賽過程中，能夠對崗位實際需求情況以及工作情況等有一定認識與了解[2]。實際上在數控技能大賽的開展中，往往采取的還是傳統的訓練模式，與企業發展情況相背離。種種問題的出現，對于教師專業能力的提升以及學生的更好發展會產生很大影響。基于此，對于數控技能大賽需要有正確認識，將數控技能大賽的作用與價值充分發揮。

3 ?技能大賽在促進數控教師技能提升中的應用

3.1 提升教師專業技術能力

通常情況下，在數控技能大賽中比賽項目由不同內容組成，比如，數控車工、加工中心工、五軸數控加工等。不同工種與內容存在一定不同，同時，比賽難度往往會超出正常范圍，與正常的教學要求。數控技能大賽使得教師的教學水平與教育技能得到很大提升，只有不斷參加比賽，學生才能花費更多時間與精力，進行項目的專研與訓練，學生的技能水平與技巧都會得到提高。在競賽培養過程中，教師要明確自身的雙重身份，教師與師傅。教師的職責內容主要是想學生傳授相應知識內容，一切都能夠為學生照著想，師傅則是要言傳身教，促使學生能夠具備較強職業道德，能夠在未來工作崗位中發揮自身價值與作用。數控教師為使得學生能夠在數控技能大賽中獲得更好成績，需要不斷提升教師自身的專業素養與教學能力。這樣老師在教學期間，實際教學水平將會的提出，學生能夠獲得優異成績，那么也能將老師的教學水平充分展現出來[3]。學校為能夠在數控技能大賽中取得勝利，并獲得更好成績，會將各項工作落實到相應學生與教師身上，只有多次參與到技能大賽中，并且加強對學生的訓練，中職學校才能培養出更多專業人才。在數控技能大賽開展中，學校要做好雙師型教師隊伍的培養，老師對于國家級大賽的訓練方向以及訓練內容等需要有正確認識，這與復合型人才培養需求相符合，不斷提升老師的實踐操作能力與專業能力。從而在教學中，老師可以發揮自身專業特長，為學生帶來高質量課堂，實現學生未來更好發展。

3.2 創新教學理念與教學方法

在如今社會快速發展背景下，對于職業教育教學理念提出新的要求。職業教學理念，應該隨著社會的發展而不斷進行創新與完善，比如，要將為學生提供服務、培養更多專業人才、為企業提供服務等在作為主要教學目標，從而對教學方式與教學內容進行優化。作為老師最為重點的工作就是教書育人，數控教師通過參加技能大賽的方式，對自身的展專業能力進行衡量與評價，及時發現自身存在的問題，針對不足給出相應調整措施。大賽培訓相較于普通教學而言存在很大不同，大賽要在規定時間內完成指定任務，而老師則是需要直接參與到大賽中，對學生實際學習情況、能力情況以及知識內容的接收情況等有正確認識，從而做好學生的引導工作。基于此，在實際教學工作的開展中，可以采取任務項目教學法，更加符合學生學習。在此期間，要對學生實際學習規律與學習情況能夠有正確認識，選擇最為合理的教學方式，同時明確教學內容與教學目標[4]。因為在數控技能大賽中，更加注重學生的動手操作能力。所以，教學工作的展開，要將培養學生動手操作能力作為重點與關鍵。讓學生在課堂中占據主體地位，促使學生綜合能力的提升。

3.3 加強教學改革

通過數控技能大賽，還能在很大程度上實現老師的教學改革。具體體現在以下幾點中：

①通常情況下大賽的訓練時間相對集中，理論學習內容要保證全面性，包括機械制圖、零件公差及尺寸測量以及機械加工工藝等，要將此類內容的學習集中在一個學期當中，或者學生還可以通過自學的方式，完成相應學習內容。對于在自學中面臨的問題與困難，可以邀請師傅進行講解。其他時間要完成操作機床的、軟件編程等，嚴格按照時間完成相應的圖紙任務。參加大賽的學生，每天的訓練時間較長，而且使用的刀具規格較高，往往都是及進口刀具。切削參數會超過刀具極限，其主要目的是確保在大賽中按時完成任務，否則容易在比賽中無法完成工件建加工[5]。學生在經過大賽的集中訓練之后，可以在一程度上達到高級工水平。學生在走出校園之后，能夠獨立完成工作，在最短時間內適應崗位工作，所以，企業更加愿意招聘參加過大賽的學生。

②普通數控專業學生通常情況下，需要花費兩年四個學期的時間完成本專業課內容。因此，對于一個班制的學生而言，實際上機床操作的時間有限。而且為節省更多成本，普通學生使用的刀具以及量具等較為普通，并沒有達到更高標準。由此可以看出，三年的數控專業最多也只能達到中級工水平。在未來就業時，往往達不到企業標準。基于此，為在最大程度上避免此類問題的產生，同時為學生未來更好發展打下基礎。需要老師能夠結合教材內容，與學生實際學習情況，對自身教學方式進行改革。比如，在實際教學工作的開展中，能夠加強實踐教學內容的融入。對于大賽學生用過的刀具以及量具等進行循環利用，這樣不僅可以節省成本，同時可以滿足老師教學需求。還可以采取學徒制的教學方式，加強與企業之間的聯系，共同為學生創造良好學習環境，提高學生技能。還要注意的是，老師可以將課堂搬入到車間中，實現車間教室的一體化發展，將理論知識與實踐知識進行有機結合，促使學生可以掌握更多知識內容。將數控機床大賽作為教學改革的主要方向，從而為學生學習打下良好基礎。

3.4 創新課程內容與教學內容

數控技能大賽在很大程度上將行業發展的前沿技術充分展現，對于教學能夠起到良好的示范作用，同時也能夠體現出社會市場對人才的需求，這為中職數控教師課程的開展與改革而言具有重要作用。中職學校能夠將創新課程內容與教學內容作為重點與關鍵，將數控課程改革與數控技能大賽內容進行有機結合，明確教學思想，吸取更多學習經驗。在先進前沿技術以及教學裝備的學習中，要圍繞教學目標展開[6]。從目前數控技能大賽的舉辦中可以看出，對于中職教學工作以及課程內容的改革，能夠起到良好引導作用。因此，老師對于數控技能大賽的實際內容以及情況等要有正確認識。結合社會發展情況，以及市場需求情況，對專業課程進行梳理與完善，增加實踐教學內容，將大賽內容融入到課堂教學中。這樣學生在學習到相應知識內容的同時，可以對數控技能大賽有一定認識與了解，使得學生綜合素質可以得到提升。

4 ?結束語

綜上所述，數控技能大賽對于中職數控教學工作的展開，以及教師專業技能的提升而言具有重要作用。因此，對于數控技能大賽需要學校方面以及教師能夠給予更多關注與重視。及時對數控技能大賽實際情況與發展方向等進行分析與了解，從而對自身教學方式與教學內容進行調整，實現學生未來更好發展。

參考文獻：

[1]袁宗杰.論職業技能大賽對實習教學的引領和促進作用——以“數控機床裝調與技術改造”賽項為例[J].職業，2018（13）：68-69.

[2]王紹銀.淺談技能大賽對中職數控實訓教學的影響和對策[J].職業，2018（12）：96-97.

[3]陳麗麗.談中職數控專業技能大賽與實訓教學平臺建設[J].才智，2018（11）：73.

[4]魏霞，朱士云.數控類專業技能競賽機制的構建——以江蘇省揚州技師學院為例[J].湖北農機化，2017（04）：52-53.

[5]王京，劉玲，雷彪.世界技能大賽選拔賽對數控職業技能培訓的啟示[J].現代商貿工業，2017（17）：145-146.

[6]張慧，王朝琴，王小榮.以全國數控技能大賽為契機構建數控人才培養教學新體系[J].新技術新工藝，2017（04）：49-52.

課題項目：本文系橫縣職業教育中心2017年度廣西職業教育教學改革研究項目《農村中職校“五維評價”模式提升數控教師實訓技能的探索與研究》（課題編號：GXZZJG2017B135）的研究成果。

作者簡介：于乃焊（1985-），男，廣西南寧人，本科，講師，主要從事中職學校數控專業的教學。