以“工匠精神”為切入點的大學生創新創業能力培養研究

魯瑤 李華婷

摘 要：隨著新型課程標準和改革的深入落實，當下社會對學校教育的要求更加強調實踐能力的培養，這種變化就要求學校教育尋求改革與創新。而大學作為培養學生基本實踐能力和應用能力的重要基礎，應當受到更加高度的重視和關注，特別是就創新創業能力培養而言，要尤為強調“工匠精神”的重要性。本文論述了工匠精神與創新精神的關系與結合，并立足整體，分析高校培養機制，以工匠精神為切入點，提出強化學生認識、強化課程設置、強化師資隊伍等措施，旨在為提升高校對大學生創新創業能力的培養提供參考。

關鍵詞：工匠精神；大學教育；創新創業；能力培養；實際探究

中圖分類號：G647.38；F279.2 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）06-0270-02

基金項目：“江蘇高校哲學社會科學項目”大學生工匠精神與創新創業人才培養關系研究（2019SJB130）；“金陵科技學院校級重點課題”新時代工匠精神與大學生職業規劃融通機制（JIT-XSGL-201903）

現階段，我國社會發展的等級和層次正在不斷提升和深化，因此對于創新人才的要求也更加多樣。大學生作為促進社會穩定發展的新生力量，創業創新能力的培養對于后續的實際建設而言，是必然也是必須的。而工匠精神作為支撐中華民族世代延續的重要基礎，要求人才在實踐探索過程中始終保持匠心，做到精益求精、不斷突破。這也與當代大學生創新創業能力的培養目標一致。因此要深化兩者的結合，探索出有利于大學生發展進步的培養模式。

一、精神與精神的結合

工匠精神強調社會主體對自身使命的熱愛，強調人才對職業的追求和忠誠，本質目的是實現行業發展的精益求精。在不斷探尋的基礎上，掌握最為先進的技術和方法，打造出至善至美的優秀成果。而工匠精神所支持的探尋意識，也正是創新精神的本質內核之一。創新精神強調對新思路和新途徑的分析，鼓勵個體在原有基礎上探尋更加有利的發展道路，推動技術利用，強化后續開發。因此，工匠精神和創新精神都是培養大學生的重要基礎和推動力，兩者之間的結合，也是現代高校應當著重把握的任務。

（一）前者是后者的基礎

創新精神的實踐并非對前人成果的全然否定，而是在吸取經驗和教訓的基礎上，不斷為先前成果注入新的活力與生機，進而優化原有產品的功效與性能。而原有產品之所以存在根源，便在于工匠精神的有效發揮，先輩在自身智力與毅力的引導下，創造出造福后代的偉大發明，是華夏民族寶貴的遺產和財富。也就是說，工匠精神的實踐為創新精神的優化提供了基礎和保障。而創新精神也是在體察原有產品的基礎上，于細節之處發現突破口，進而實現進步。

（二）后者是前者的方向

原有的工匠精神雖然能夠實現產品的精細化建設，但側重點在于對產品的打磨和雕琢上，對創新的要求并不十分明顯。因此，部分產品的發展并不能完全適應現代社會的腳步。在這種情況下，工匠精神就必須以創新精神為發展趨勢與方向。例如南京郵電大學二年級的陳峰偉，在校期間便精準抓住IT行業的發展優勢和特色，在學校注冊了自身的大賣場，創立了相應的公司，聯合他的同學，投入數碼設備和電子技術領域中。這一創業模式也恰恰是在科技產品售賣的市場上，為其打造出全新銷售模式的過程，也是工匠精神過渡到創新精神的鮮明體現[1]。

（三）時代結合

工匠精神和時代精神都是我國社會主義現代化建設過程中必不可少的精神食糧。任何時代下的工匠精神也必定會以時代的進步為終極目標。先輩在舊有產業的基礎上不斷改進，實現一次又一次的進步，本質目的都是能讓社會的基礎建設跟上時代經濟發展的步伐。因此，時代精神和工匠精神在任何情況下都是不可分割的，兩者共同推動著創新精神的進步。

二、立足整體，分析機制

（一）創新素質

創新素質來源于個體發展的核心素質和基本修養。就目前情況來講，創新素質的培養也受到了工匠精神的影響和熏陶，不僅要求大學生熟練掌握本專業的基礎知識，也要求他們掌握好必備的實踐技能，并且在此基礎上實現自身創新能力的優化，靈活應對更多樣的困難與風險。同時強調大學生的自主意識和獨立性，目的在于讓大學生掌握自我分析和自我改進的能力。這些足以說明，創新素質是大學生實踐創新的基礎，也包含大學生的主觀意識與客觀行動，代表高校對人才培養的基本期待。因此，高校也應將創新素質的培養作為人才建設機制的重要組成部分，堅持推動大學生的素質進步，讓大學生具備能力、素質和精神[2]。

（二）創業能力

高校培養大學生的基本目的是向社會提供實踐性人才，因此大學生創業能力的培養必不可少。創業能力是將理論轉化為實踐成果的重要橋梁和紐帶，也是大學生在他人或者自我成果改造的基礎上形成的社會生產力，能夠為國家建設帶來實際效益，同樣也能夠推動市場的競爭，激發市場主體活力。大學生首先要做好理論知識的學習，打牢自身基礎。其次是要更為主動地去了解社會市場，分析市場發展的基本情況，以此合理利用市場信息，在高校機制的指導下，總結出創業方法，靈活捕捉商業機遇。例如中國青年創業典范王興，他便是在赴美讀大學、分析市場和形勢的基礎上，汲取國外的先進經驗和事例，回國后將其投入實踐。王興創建了國內版的Facebook，取得十分明顯的成功，后續被美國公司收購。隨后，王興創立飯否，也是國內前所未有的類推特項目。盡管在后續市場發展中遭受一定的挫折，但他后來創辦的美團網在眾多項目中脫穎而出。

（三）創新理論

理論是指引實踐的基礎和先導，因此高校應當重視創新理論培養的重要性。在保證創新素質和創業能力培養的基礎上，讓學生發揮自身的能力才華，提高自信心，只有這樣才能為社會發展提供更多的可能性。要為學生構建創新創業的實踐平臺，推動學生積極展現自身的思維，運用已經積累的創新理論解決實際問題。從理論引導行動的培養機制上，也可以讓學生脫離傳統、被動接受教育的局面。例如，原清華大學材料系學生邱虹云，在聯合同學以及通過打工積累資金的基礎上，創建了國內第一家大學生高科技公司——視美樂，核心技術產品便是多媒體投影機，在并申請了專利。在后續發展中，視美樂公司經營的范圍也更加廣闊，涉及到多個高科技領域，同時也開發出更為多樣的創新理論，應用到多個類型中，包括光學、電子、視聽等方面。這種敢為人先的精神，也正是高校在當下學生建設中應著重培養的一部分[3]。

三、展望未來，強化培養

（一）強化學生認識

意識是引導行動的核心基礎，因此高校要想提升學生的創新創業能力，就必須讓學生從思想上認識到這一模式的重要性。高校應當為學生創造氛圍和環境，帶動學生體驗創新創業的魅力；要根據自身發展的基本現狀和辦學的主要特點，為學生打造出創新創業的氣氛，培養學生的思想意識。同時，高校也應當加強對創新創業的宣傳，通過特定活動的舉辦，吸引更多學生進行學習。例如西藏藏醫學院通過典型創業人才的案例和演講，讓他們同學院內的大學生進行密切交流[4]。

（二）強化課程設置

創新創業能力的提升離不開學生基礎素質的鍛煉，因此高校應當優化對課程體系的設置，幫助學生積累更多的知識和技能，靈活運用到實踐中。課程內容的設置應將理論和實踐結合起來。理論知識的設定和選擇應具有實用性，要讓學生掌握更為多樣的思路和方法。實踐課程的設置應更加強調對學生能力的鍛煉，為其提供廣泛的平臺。教師在這一過程中應充分發揮組織與引導作用，根據課程體系的調整更正教學方案，幫助學生形成良好的行為模式，養成創新思維。教師也要以理論和實踐并重，不能顧此失彼，只顧理論的傳授，而忽略了學生實踐的鍛煉[5]。

（三）強化師資隊伍

大學生的成長和發展僅僅依靠高效的培養機制是遠遠不夠的，仍舊需要相應的教學主體科學落實培養方案和規劃，只有這樣才能切身為大學生的未來發展提供有效指導，幫助其理清創業創新中的疑惑和難題。因此，高校要加強對師資隊伍的建設。教師除了掌握基礎的教學理論知識外，應當具備分析市場信息的能力，并將分析成果及時與學生分享[6]。

（四）建設創新創業平臺

高校要為學生提供充分鍛煉自身實力的機會，因此要建立有效的創新創業平臺，讓大學生按照興趣和愛好選擇，在特定選題的指引下，發揮自身實力。平臺建設的方式是多種多樣的，可以是科技園、、創業基地或實驗室等。例如河南大學為大二大三學生所建設的大創平臺，在規定選題和范圍的基礎上，讓學生選擇并設置自身的創新項目，而后報名。

（五）學生勇于創業

大學生應當積極并充分利用學校與社會為自身提供的創業平臺和機遇，在興趣的指引下，多參與學校的創新創業課程，學習基礎技能和知識。就部分學校為大學生設立的創業基金而言，大學生也應當敢于嘗試，在充分規劃的基礎上創設項目，并向學校申請，進而挖掘其市場價值。不同大學生個體之間也要加強交流與合作，吸取上一屆學長學姐的經驗教訓。最重要的是，大學生要努力學習專業課知識，打下牢固基礎，為技能的實踐提供保障。

四、結語

綜上所述，以工匠精神為指導，強化對大學生創新創業能力的培養是十分合理且必要的，這是提升大學生實踐水平的應有之策，也是完善高校培養機制的有效措施。在實際培養過程中，高校要深刻理解工匠精神和創新精神的基本內涵，并加強宣傳。同時也要支持學生在大學期間的創業活動，并設置相應的獎項，以學分為激勵，推動更多人才的投資。創新創業能力的培養是任重且道遠的長期過程，因此要審時度勢。

參考文獻：

[1]熊一兵，鄒金成.運用陶瓷文化載體培育新時代大學生工匠精神研究——以景德鎮高校為例[J].人生十六七，2018（6Z）：18-19.

[2]范其麗.工匠精神視角下高職院校雙創人才培養模式探索[J].創新創業理論研究與實踐，2019，2（18）：108-110.

[3]董穎，李清晨，曹奇.高職院校"工匠精神"培育與大學生就業創業研究[J].創新創業理論研究與實踐，2019，2（7）：204-206.

[4]謝燦.將工匠精神融入高職院校實踐教學中的應用研究——以配送管理實務課程為例[J].現代職業教育，2018（29）：194.

[5]蘇雷，石艷.工匠精神在職業素養視角下的評價體系研究[J].商業經濟，2019（3）：80-83.

[6]周繼苗.以“工匠精神”為核心，全面培育技工院校學生職業素養[C]// 中國職協2017年度優秀科研成果獲獎論文集（一二等獎），2017.

（責任編輯：李凌峰）