高效記憶英語單詞的方法

趙霞

在高中階段，學生必須掌握的英語單詞數量在3000個以上，詞匯量在一定程度上影響著學生的英語成績。對于很多學生來說，背單詞卻是一件極其痛苦的事情。因此，如何提升學生單詞記憶的效率成為廣大高中英語教師必須著手解決的問題。鑒于此，筆者結合自身教學經驗，對高效記憶高中英語單詞的方法進行簡要闡述，希望能對廣大教師有所幫助。

一、讀音規則記憶法

二、聯想記憶法

聯想記憶法是指運用發散思維展開想象和聯想，使所要記憶的單詞生動化、系統化;使生詞與熟詞之間建立聯系，達到以舊帶新、快速記憶的目的。教師在單詞教學中，可以根據單詞聯想記憶法中的構詞聯想、搭配聯想、分類聯想、詞形聯想等方法等進行講解，幫助學生通過聯想記憶法快速記憶單詞。

例如：在高中英語課堂教學中，教師向學生講解“mislead誤導”這一單詞時，教師就可以運用構詞聯想的方法，讓學生想一想以mis為前綴的其他單詞。學生經過思考可以得到mistake錯誤;misuse誤用;misunder-stand誤解等單詞。然后，教師可以讓學生著重看mis-lead與其他單詞不同的地方，由此，學生很快記住了這個單詞。這樣不僅可以激發學生學習單詞和記憶單詞的興趣，也可以使學生在短時間內記住這個單詞的詞義。又如“tropic熱帶;回歸線”這個單詞，教師可以采用詞形聯想的方法幫助學生記憶單詞。教師可以展示另一個與之相似的單詞“topic主題”作比較，讓學生認識到兩個單詞的不同之處在于r。由此，學生很快記住了tropic這一單詞。

三、語境記憶法

高中英語單詞的記憶不應該脫離語境，記憶單詞的目的不僅在于認識單詞，還要學會運用單詞。要想快速記憶單詞并掌握單詞用法，在記憶單詞時就應該將單詞和句子、語篇等結合起來。在講解單詞時，教師要主動地向學生展示一些與單詞相關的句子或語篇，也可以讓學生根據某些單詞自己進行遣詞造句的練習，以提高學生單詞記憶的效率。

例如：在“receive收到和accept接受”這兩個單詞的教學中，教師就可以讓學生自己構造一個包含這兩個單詞的句子。隨后，教師就可以向學生展示一個例句：Hereceived the invRation，but he didn’t want to accept it。除此之外，教師也可以根據單詞，自己先提出例句來進行講解。比如單詞“trouble”教師可以展示例句Never trou-ble trouble until trouble troubles you。在這個句子中trou-ble這個單詞出現了四次，學生會覺得這個句子是不是寫錯了，但其實不是，這個句子中，四個trouble包含了它的名詞、動詞和形容詞的用法。

綜上所述，教師可以向學生傳授讀音規則記憶法、聯想記憶法和語境記憶法三種記憶單詞的方法，以提升學生記憶單詞的效率。但是，同一種記憶方法可能不適用于不同的單詞，所以教師在教學中要學會隨機應變，要善于發現單詞的特點，根據不同單詞的特點選取和傳授學生不同的、更具效率的記憶方法。除此之外，教師還要不斷創新，探尋更多適合于學生記憶單詞的方法，并傳授給學生。

（作者單位：江蘇省海門實驗學校）