開展語文教學，引導學生互動

朱恒春

如何在語文教學中引導學生互動，是廣大教師非常關注的問題。教師需精心設計互動活動激發學生的探究興趣，提升他們的表達能力。下面，筆者就結合自己的教學情況介紹幾種引導學生互動的方法。

一、教師提問，促進師生互動

在教學的過程中，一些教師只顧自己講解，幾乎不與學生互動，導致語文課死板無趣。長此以往，學生又怎么會喜歡學習語文呢？筆者認為，教師在教學的過程中一定要根據教學內容設計問題，與學生進行互動，提高語文教學的效率。

例如，在講解《廉頗藺相如列傳》的過程中，教師可以提出問題：“秦王是怎樣侮辱趙王的？從哪些方面可以看出來？”一名學生回答：“我認為課文中的‘秦王飲酒酣’是對趙王的侮辱，趙王怎么說也是一國之君，他與秦王在地位上是平等的。而澠池之會上兩國國王相會，秦王不管對方，自己先喝醉了，完全是一副高高在上的模樣。”另一名學生回答：“課文中的‘秦王與趙王會飲，令趙王鼓瑟’也是在侮辱趙王。‘令’一般是上級對下級發出的，這說明秦王認為自己高趙王一等，可以隨意對他發號施令。”教師可以適時點撥：“我認為第一位同學的觀點有些牽強，‘酣’描寫的是秦王喝酒的樣子，并不是說秦王喝醉了，這位同學沒有正確理解字詞的意思。我贊同第二位同學的觀點，不過我還可以補充一點，那就是秦王要求將趙王為他鼓瑟的事寫進史冊，這對趙王何嘗不是一種侮辱呢？”學生聽后紛紛重讀“繩池之會”的片段，對文章有更加深入的理解。

二、創設情境，促進生本互動

在教學的過程中，一些教師會要求學生閱讀課文，掌握文章中的陌生字詞，學習其中的寫作方法。這種做法太過強調對知識的獲取，不能使學生與文本有效互動，無法真正提升他們的綜合能力。因此，筆者認為，教師在教學的過程中應該適時創設情境，促進生本互動。

例如，在講解《沁園春·長沙》的過程中，教師可以借助多媒體設備展示以下內容：

這首詞作于1925年12月。當時革命運動蓬勃發展，五卅運動和省港大罷工相繼爆發，毛澤東直接領導了湖南的農民運動。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農民運動講習所，在長沙停留期間，重游橘子洲，寫下了這首詞。寫《沁園春·長沙》時毛澤東33歲。當年，革命形勢高漲，群眾運動風起云涌。1月，黨的“四大”在上海召開;9月，毛澤東在廣州參與國民黨“二大”的籌備工作;10月，被推選為國民黨代理宣傳部長。毛澤東意氣風發，心情很是舒暢。這首詞最早發表在1957年1月號的《詩刊》上。

通過上面的圖片，學生們能看到橘子洲頭楓林如火的景象;通過上面的文字，他們能了解作品的創作背景。在具體的情境中，學生就能感受到毛主席對于革命前景的樂觀和自信。

三、開展小組活動。促進生生互動

在教學的過程中，我們要適時開展小組活動，引導學生在小組中合作學習，有效促進生生互動。我們要先對他們進行分組，讓他們在小組中互相交流、學習，有效互動。

例如，在講解《寡人之于國也》的過程中，我們就可以將學生分組，并提出問題，要求他們討論：“梁惠王說：‘寡人之于國也，盡心焉耳矣。’他覺得自己對國家政務已經盡心盡力了。他具體做了哪些事？為什么沒有解決問題呢？”學生在討論的過程中找到了第一個問題的答案：“河內兇，則移其民于河東，移其粟于河內;河東兇亦然”，這是梁惠王采取的措施。對于梁惠王為什么沒有能解決問題，學生們在小組中進行了激烈的討論。甲同學認為：“梁惠王的救災措施沒有從根本上解決自然災害所帶來的問題，沒有解決水患，自然無法取得效果。”乙同學認為：“梁惠王不關心老百姓的死活，本就是災年，卻還要用移民的方式來折騰老百姓，這樣救災是沒有用的。”學生們討論相當熱烈，最后，教師介入：“同學們說的都有道理，梁惠王救災只是為了減少損失，既沒有根除水患，也沒有關心老百姓的死活，所以他的做法不可能解決問題。”

總之，在教學中，教師要采用多種方法引導學生互動，提高他們的課堂參與度，幫助他們更好地學習語文。

（作者單位：江蘇省馬壩高級中學）