宮靜靜

摘要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課中占有重要地位。中國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)教育圍繞識(shí)字和理解，這是膚淺的閱讀。小學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)有限，因此他們的理解能力和積極聽(tīng)覺(jué)能力有待提高，但他們也具有獨(dú)特的想象力和感知力。因此，新課程改革的教師應(yīng)該通過(guò)深度閱讀來(lái)學(xué)習(xí)閱讀漢語(yǔ)，以發(fā)展學(xué)生的基本素養(yǎng)，擴(kuò)大和深化閱讀領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞：小學(xué);中文;閱讀訓(xùn)練

無(wú)論學(xué)習(xí)什么知識(shí)，主要目的都是應(yīng)用，無(wú)需重復(fù)廣泛的語(yǔ)言知識(shí)。為了使學(xué)生獲得更好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成果并能夠正確，靈活地運(yùn)用它們，這取決于良好的閱讀指導(dǎo)的效果。閱讀的目的不僅包括培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，使他們閱讀文章和提高考試成績(jī)，還使學(xué)生能夠通過(guò)文本看到作者的情感，并感染作者的人格精神并樹(shù)立高尚的道德風(fēng)范。

一、傳統(tǒng)小學(xué)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

盡管傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有很多弊端，但一切都分為兩部分。在改革過(guò)程中，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)還有一些需要學(xué)習(xí)的地方。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師專注于“強(qiáng)化講義”。在老師鼓勵(lì)學(xué)生理解文章之后，他們分析文章的主要思想并集中于主要段落。學(xué)生不僅了解整篇文章的含義，而且加深了對(duì)作者情感的理解，大致了解了關(guān)鍵詞和句子。但是，要點(diǎn)很明確，不能忽略本文的總論。如上所述，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)著重于講授與實(shí)踐相結(jié)合，講解文章后，老師提出問(wèn)題以建立最重要的問(wèn)題。合理的練習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)基本和難學(xué)科目的理解，并有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。另外，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)大聲閱讀的實(shí)踐。大聲朗讀也是一種復(fù)制藝術(shù)。根據(jù)學(xué)生對(duì)音頻閱讀技術(shù)的了解，對(duì)老師進(jìn)行早期準(zhǔn)備可以使學(xué)生和作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，而這篇文章使他們更加興奮。但是，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法非常簡(jiǎn)單，有待改進(jìn)。

二、有效的小學(xué)閱讀教學(xué)策略

1.倡導(dǎo)教師和學(xué)生的主導(dǎo)地位，并在主觀學(xué)生的主動(dòng)性中發(fā)揮充分作用

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出，課堂教學(xué)應(yīng)通過(guò)師生之間的平等對(duì)話進(jìn)行，教師是教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象和學(xué)科。老師應(yīng)該改變他們的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)質(zhì)疑提出的觀點(diǎn)，并提出自己的想法。通過(guò)理解本文的主要思想，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)思想，老師將對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)發(fā)表評(píng)論，使用更多積極的話語(yǔ)來(lái)贊美學(xué)生，并以適當(dāng)?shù)姆绞郊m正學(xué)生的錯(cuò)誤。例如，老師應(yīng)該使用更多的語(yǔ)言，例如“這個(gè)學(xué)生說(shuō)得很好，甚至連老師都沒(méi)想到”，“很棒”或“這個(gè)想法很好，但是您看到了……”。這樣，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并在學(xué)習(xí)中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。

2.老師指導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

為了養(yǎng)成良好的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，首先必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。閱讀是理解單詞并接受作者情感的過(guò)程。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，有必要激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)。老師可以向班級(jí)學(xué)生推薦出色的文學(xué)作品，在書角組織學(xué)生開(kāi)場(chǎng)活動(dòng)，并進(jìn)行書本交流會(huì)。教師還可以擔(dān)任導(dǎo)演，改編出色的文學(xué)作品并鼓勵(lì)學(xué)生表演小型舞臺(tái)表演。隨著學(xué)生的興趣愛(ài)好的發(fā)展，通過(guò)激發(fā)興趣，他們將逐漸發(fā)展出良好的自學(xué)質(zhì)量。童年時(shí)期養(yǎng)成的良好習(xí)慣將使學(xué)生終生受益。

3.專注于文字的語(yǔ)言，增強(qiáng)對(duì)閱讀的理解

文字是閱讀教學(xué)的載體，語(yǔ)言是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。只有徹底地解釋文本的語(yǔ)言，學(xué)生才能感知文本的深刻色彩。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)精通文本語(yǔ)言的改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和探索，并體會(huì)理解。例如，在學(xué)生完成常規(guī)閱讀后的“我真的想成為大荷葉”教學(xué)中，作者進(jìn)行了語(yǔ)言分析閱讀。例如，為什么作者在文本中將荷葉比作“大傘”？指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)描述荷塘中荷葉的柔軟度。我真的想因?yàn)楹扇~是如此可愛(ài)而成為大荷葉嗎？（讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，通過(guò)交流加深理解，并了解荷葉不僅美麗，而且還給小魚和雨滴帶來(lái)幸福。）在本節(jié)的這一部分中，通過(guò)大聲朗讀課文來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生渴望自然和快樂(lè)。大自然為培養(yǎng)學(xué)生的中文素養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.靈活設(shè)置問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生思考

在學(xué)生深入閱讀文章并形成一些見(jiàn)解之后，普通小學(xué)漢語(yǔ)教師將提出一些問(wèn)題，以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考并幫助他們進(jìn)行流暢的思考。在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，教師提出的問(wèn)題與可以在考試中測(cè)試的問(wèn)題更多相關(guān)，并且學(xué)生的思維總是圍繞關(guān)系固定的問(wèn)題展開(kāi)。如果事情按照這種方式發(fā)展，那么這個(gè)想法就會(huì)變成“例行公事”。“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特。”教師應(yīng)該更加靈活和開(kāi)放，提出問(wèn)題，為學(xué)生提供足夠的思考空間，并幫助他們形成自己的見(jiàn)解。

例如，閱讀單詞“在松花江上”。至于這首歌的創(chuàng)作背景，一般成年人都知道，并且會(huì)以強(qiáng)烈的家庭和鄉(xiāng)村感來(lái)閱讀它。但是，小學(xué)生很難通過(guò)獨(dú)自閱讀來(lái)喚起深刻的感情。老師可以先提供一些知識(shí)，然后提出問(wèn)題：您能想象如果您很長(zhǎng)一段時(shí)間沒(méi)有回家并且沒(méi)有見(jiàn)過(guò)父母，您會(huì)感到很向往嗎？是什么使歌詞中提到的人很難回家？您認(rèn)為這些文字的作者想表達(dá)什么情感？通過(guò)這樣的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)思考得很深，他們的感受可能會(huì)有所不同，例如對(duì)嬰兒車的同情或?qū)η致哉叩膽嵟麄兌紩?huì)在一定程度上引起抒情家的共鳴，然后再通過(guò)大師的總結(jié)和指導(dǎo)，自然可以提高閱讀效率。

5.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

一個(gè)好習(xí)慣是成功的一半。可以看出，良好習(xí)慣對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要。小學(xué)生有一個(gè)活躍思維，非常渴望表達(dá)但又無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力的階段。因此，需要教師監(jiān)督和領(lǐng)導(dǎo)，在課堂上很好地發(fā)揮學(xué)生的關(guān)鍵作用，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中保持謹(jǐn)慎，對(duì)難以理解的新詞和單詞進(jìn)行評(píng)論，并在課文中展現(xiàn)本質(zhì)和關(guān)鍵詞。在閱讀過(guò)程中增加中文知識(shí)的積累對(duì)于將來(lái)編寫和執(zhí)行深入中文分析的能力至關(guān)重要。

例如，在學(xué)習(xí)《登山者的腳步》時(shí)，老師將給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀，然后再正式解釋課本中的知識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)難以理解的句子和新詞發(fā)表評(píng)論，以創(chuàng)造一件好事。寫作是寫作的習(xí)慣，專注于作者想表達(dá)的主要思想。然后，老師將根據(jù)學(xué)生的不同注釋對(duì)課文進(jìn)行解釋，并在課文中寫上新單詞和新單詞，例如“波浪、觸摸、溫柔、標(biāo)記、痕跡”等。詳細(xì)分析爬蟲的特征，分析文本的敘述順序，了解作者用來(lái)描述爬蟲的內(nèi)容以及爬蟲如何爬到一條腿上，寫下文章中描述的內(nèi)容以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)理解文章的內(nèi)容可以促進(jìn)閱讀習(xí)慣。

綜上所述，基于基礎(chǔ)素養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)進(jìn)行深度閱讀的主要目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。中國(guó)小學(xué)教師應(yīng)改變教學(xué)方式，運(yùn)用有效策略，深化教學(xué)膚淺。創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的小學(xué)漢語(yǔ)班可以達(dá)到提高學(xué)生的漢語(yǔ)基本素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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山東省濟(jì)寧市濟(jì)寧學(xué)院第二附屬小學(xué)