初中英語寫作教學策略探討

袁雪梅

摘要：對于英語學科來說，聽、說、讀、寫是四項核心基本能力。經過小學階段幾年的英語知識學習，初中生一般情況下已經能夠完成比較簡單的英語作文。但仔細研究可以發現，這些作文往往過于簡單，不僅讀之乏味，而且根本不足以滿足學生自身的表達愿望。造成這種情況既有他們的英語基礎知識積累不足的原因，也與教師的教學策略方法存在問題有關。這方面教學工作有進一步提升的必要。本文從注重課堂導入，聯系口語聽力，積極開展仿寫和拓展寫作內容四個方面對初中英語的寫作教學策略進行討論。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-276

對于我國的學生來說，英語是與漢語完全不同的一種全新語言，但是其本質沒有變化，都屬于用于溝通的工具。學生在學習過程中會自然意識到這一點。但問題在于，有的學生會因此而在學習英語的時候套用語文學習的相關經驗和思維模式。在這種思維的指導下，初中生當然很難完成一篇較好的英語作文，因為他們不僅在語言思維上走進了誤區，而且英語的語言基礎知識積累根本不足以支撐他們在漢語思維指導下的寫作思路。要想解決這方面的問題，就要從多個角度同時入手，改變學生的思維模式和學習方法。

一、注重課堂導入

在以往的教學實踐中，經常可以發現不少教師為了充分利用課堂教學時間，所以非常強調讓學生快速進入到學習狀態。這種情況下，課堂導入過程被極大壓縮，甚至有時會變得幾乎不存在。結果就是，雖然教師更快地進入到了課堂知識的講解，但學生的學習過程并不順暢。具體到初中英語的寫作教學，就會導致學生其實還根本做好寫作的思想、心理及知識調用上的準備，只能跟著教師一點點前進，最后敷衍出一篇看似還可以，其實根本沒有什么實際鍛煉意義的作文。所以，教師必須注重課堂導入過程。

例如，在學習“The Changing World”這一單元的時候，如果教師想要讓學生針對這一單元主題進行作文練習，必須首先讓學生想到并理解世界到底是怎樣在改變的，都改變了什么。如果沒有這一課堂導入過程，直接展開教學，學生最后寫作的時候就會頭腦空空，不知道從何下手。為此，教師可以提前搜集一些素材，有條件的話可以是視頻等多媒體素材，沒有條件也可以是相關的文字或圖片，幫助學生盡快進入到比較好的學習狀態，讓他們能夠帶著一定的思考去進行學習，為之后的寫作做好思想認識上的準備。

二、聯系口語聽力

聽、說、讀、寫是英語中的四項基本能力，但它們之間并非互相割裂，而是緊密聯系。聽與說是最基本的語言應用方式，如果這兩方面出現了問題，等于截斷了學生進行語言知識積累的兩個重要途徑，而且也造成了其寫作思維的斷裂。因為人在寫作時的思維規律就是先形成“腹稿”，“腹稿”則多是以口語形式先在頭腦中形成的，經過思考加工之后才能變成作文。所以，初中英語的寫作教學必須與口語聽力教學相聯系，一方面可以降低學生寫作時的難度，另一方面則可以讓學生的作文變得更加言之有物。

例如，在學習“Food festival”這一單元的時候，針對初中生思維活潑且跳脫，對生活、節日和美食有濃厚興趣的特點，教師應該先組織學生進行小組討論，讓學生使用英語來進行交流，分享自己的生活感受，打開思路，找到語感。在這一步驟良好進行之后，再讓學生從這個主題出發去進行寫作。因為已經有了口語聽力教學過程中形成的思路和內容，學生就更容易進行作文的組織，而且也能帶出自己的真情實感。在其他的寫作教學之前，也應該先進行師生或生生之間的口語交流，對學生進行有效引導。

三、積極開展仿寫

在初中寫作教學的早期階段，學生還不熟悉寫作方法和技巧。如果一味強調學生的獨立寫作，很容易讓學生感受到比較大的難度，學習無法順利進行下去，降低他們對英語寫作的信心。考慮到這一點，教師應該適時鼓勵學生進行仿寫，讓學生在仿寫的過程中去學習寫作方法技巧，增加語言素材的積累量。要注意的是，仿寫的時候不要只將教材內容作為仿寫對象，那樣不僅難度過低，而且選擇范圍也過窄。另外，還要提醒學生不要機械地抄寫句子，要抓住關鍵部分然后融合自己的寫作思路，以提高寫作效率，同時不影響學習質量。

例如，教師可以選擇一些優秀的文學作品，讓學生自行選擇其中喜歡的一段，結合自己的實際生活經歷進行仿寫。如《哈利波特》《羅賓遜漂流記》《三個火槍手》等。在仿寫之前，教師應該繼續遵循上述方法，也就是要對學生進行引導，幫助學生去了解這些作品，通過交流讓學生至少能夠讀懂和理解其中內容的主旨，這樣學生才會在閱讀中產生共情，然后聯想到自身的某些經歷，仿寫才有足夠的基礎。在學習仿寫完成之后，教師要認真批改，尤其注意單純“復制”的現象，鼓勵學生進行自主表達。

四、拓展寫作內容

上文所說的大都指向了具體的語言技能。但是，根據新的課程標準，初中英語課程的目標要包括語言技能，情感態度，文化理解和學習方法。所以只是在知識技能上對學生開展教學是不夠的，還要注意其他方面。比如文化理解，學生要在有強烈文化自信的基礎上，了解英語國家的價值觀、行為規范、文學藝術、生活方式、傳統習俗和歷史地理等。這豐富的是初中英語課堂的整體內容，自然也包括寫作方面的內容。教師要在教學中將這些內容充分利用起來，在適當的時候給予學生充分的表達自由去進行寫作。

例如，教師可以給學生播放一段視頻或講一個故事，讓學生明白英語國家親朋之間交流與中國有一定的差異，大家彼此并沒有那么“客氣”。如果大家在與他們交流的時候沒有注意到這一點，可能會出現什么樣的誤會。在介紹完這些情況后，給學生留下一個作文作業，讓他們回去之后自己通過各種渠道搜集更多資料，然后創編一個小故事并寫下來。教師在批改的時候，則不僅檢查學生的寫作技巧方法和基本語言知識掌握程度，還要看學生是否達到了較好的文化理解。

簡而言之，在初中英語教學中，教師必須進行深入的研究和實踐以提高教學質量。而寫作是其中的重要一環，教師要從初中生和語言學科的本質特點出發，去幫助學生形成英語思維，鍛煉與英語學科有關的各方面能力，只有多管齊下才能最后達到良好的初中英語寫作教學效果。

參考文獻

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