初中語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略分析

摘要：教學(xué)改革深化背景下，對初中語文教學(xué)提出更多的要求。特別在讀寫教學(xué)方面，需要將讀寫內(nèi)容充分結(jié)合，幫助學(xué)生在閱讀能力、寫作能力等方面進行強化，這也是當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中的主要要求。本文首先簡繁分析了當(dāng)前初中語文讀寫結(jié)合的教學(xué)現(xiàn)狀，其次針對初中語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合提出了幾項優(yōu)化策略，從而為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;策略分析

引言：作為初中語文教學(xué)的難點，讀寫部分是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。盡管近年來大多教師在讀寫教學(xué)方面做出諸多努力，但存在的問題仍較多，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等，在此背景下考慮將閱讀、寫作進行結(jié)合，使學(xué)生能夠以喜聞樂見的方式學(xué)習(xí)，在閱讀中尋找情感共鳴，通過寫作抒發(fā)內(nèi)心想法，全面提高自身語文素養(yǎng)。因此，本文對初中語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的相關(guān)研究，有重要意義。

一、當(dāng)前初中生語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的語文讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，盡管初中語文教師能給予一定量的文章閱讀量和相關(guān)寫作練習(xí)，但在學(xué)生的學(xué)習(xí)角度，仍舊存在閱讀不通透，進而無法進行有效寫作聯(lián)動的情況。這主要是因為在教學(xué)過程中教師沒有進行有效的思維引導(dǎo)和啟發(fā)，在相對枯燥、刻板的教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生難以秉承此類教學(xué)模式中應(yīng)有的創(chuàng)新精神，進行有效的閱讀寫作能力鍛煉，從而實現(xiàn)語文水平的提高。

二、初中語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合優(yōu)化策略

（一）在閱讀中激發(fā)寫作欲望

文章屬于文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作成果，其中蘊含諸多人文要素、作者個人情感及想要傳達的意愿。通過通讀全文，讀者往往能產(chǎn)生一系列的感悟，并進而產(chǎn)生比搜數(shù)的欲望。在初中語文課堂中，初中應(yīng)在讀寫結(jié)合教學(xué)方法中進行更加具象的閱讀感受引導(dǎo)，可對文中的細節(jié)描寫進行深度剖析，并對當(dāng)前文章的創(chuàng)作背景及作者身世生平進行拓展講解，使學(xué)生達成更佳的閱讀學(xué)習(xí)效果。同時也應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀后總結(jié)自身的感受，充分提煉并應(yīng)用到下次寫作當(dāng)中[1]。

以《屈原》一文為例，因其本身為話劇臺本，文章中不乏諸多的感嘆詞，具有極強的情緒感染力。在閱讀“那是自由，是跳舞，是音樂，是詩！”及“把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！”等片段時，學(xué)生一方面會受到極強的情緒感染，一方面也會好奇此段文字創(chuàng)作的文章背景。教師可從此點入手，對文章選自的話劇《屈原》、歷史人物屈原及作者郭沫若創(chuàng)作此篇話劇的歷史背景進行拓展講解。通過對屈原軼事及話劇創(chuàng)作的歷史背景進行一定的了解后，學(xué)生可透過字面更加快速且準(zhǔn)確地地理解當(dāng)前文章種包含的更深層次的感情。文中充滿嘶吼語境的“燒毀！燒毀！燒毀！”是作者對當(dāng)時黑暗統(tǒng)治的強烈控訴。學(xué)生在領(lǐng)會其中情感宣泄的表達后，可進行相關(guān)讀后感的總結(jié)，并當(dāng)堂分享。教師可對學(xué)生的感受進行品評，并協(xié)助學(xué)生提煉其中的要點，進而展開相關(guān)寫作訓(xùn)練。通過“先思考，在寫作”的教學(xué)順序，學(xué)生能有效進行思維整理，并由此逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）在續(xù)寫中增加創(chuàng)新欲望

續(xù)寫是一種對當(dāng)前閱讀文章進行規(guī)范思維延展的有效途徑，這種讀寫結(jié)合形式對學(xué)生的文章理解能力具有一定的要求。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強相關(guān)閱讀環(huán)節(jié)的講解，在其中進行有效的文章主線梳理，并在課堂講解過程中進行續(xù)寫例舉。通過初步的例舉，可有效啟發(fā)學(xué)生對續(xù)寫這一寫作模式進行一定的了解。在續(xù)寫過程中，學(xué)生應(yīng)初步掌握原文當(dāng)中人物的性格特征，及作者獨有的寫作特點。同時應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己豐富的想象力和語言積累，進行成功的續(xù)寫創(chuàng)作。

以《范進中舉》一文的續(xù)寫練習(xí)為例，教師應(yīng)當(dāng)在續(xù)寫練習(xí)前讓學(xué)生進行原文結(jié)局的相關(guān)討論，并進行相關(guān)結(jié)局的延展思想。教師可在討論結(jié)束后優(yōu)先發(fā)布一篇續(xù)寫范文，文中提及范進在中舉之后過上了官場生活，在諸多的人情往來中逐漸由笨拙木訥變?yōu)槭拦蕡A滑，后期因諸多利益誘惑，竟拋妻棄子，最終落入大牢。在牢中，經(jīng)他人刺激，他又犯了瘋病，只是這次便再也沒清醒過來。這種續(xù)寫的結(jié)局盡管相對黑暗，但卻也給讀者一定的驚醒，人應(yīng)老實本分，不應(yīng)趨炎附勢，貪奸耍滑。學(xué)生聆聽過老師的范文后，會產(chǎn)生一些列的延展思想，進而在進行自發(fā)的續(xù)寫創(chuàng)作時會更加順暢。教師也應(yīng)在后期的評析中對學(xué)生的續(xù)寫作品給予適當(dāng)鼓勵，使學(xué)生在其中獲得創(chuàng)作自信，增強未來的創(chuàng)作欲望[2]。

（三） 通過場景營造中創(chuàng)造契機

通過場景營造進行初中語文讀寫教學(xué)，是一種富有趣味的教學(xué)方式。學(xué)生和教師在場景種可進行角色扮演，并對文章內(nèi)容進行現(xiàn)場還原，并在扮演過程中進行情感內(nèi)容的轉(zhuǎn)述和表達，實現(xiàn)知識要素的高效理解和有效內(nèi)化。同時通過此種形式可鍛煉學(xué)生語言及情緒表達能力，實現(xiàn)較為全面的綜合發(fā)展。

以《背影》一課為題，教師可在課堂內(nèi)設(shè)立站臺場景，并讓學(xué)生進行角色扮演，教師可將前置劇情和銜接劇情進行口頭轉(zhuǎn)述，讓學(xué)生進行文中角色對話。并在角色扮演過程中，鼓勵學(xué)生大膽進行情緒展露，并積極加上肢體語言，對當(dāng)前場景中應(yīng)有的行動進行補全。這種過程可實現(xiàn)角色的再創(chuàng)作，有助于學(xué)生進行自身感悟的切實應(yīng)用，進而豐富期間創(chuàng)作心態(tài)。扮演過后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生將期間的感悟應(yīng)用到寫作當(dāng)中，進而檢測學(xué)生對此類轉(zhuǎn)換的熟練程度，保證此項教學(xué)操作的目標(biāo)實現(xiàn)。情景演繹與讀寫結(jié)合模式的聯(lián)動活動可實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)效果，學(xué)生處于較為沉浸的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可提高相關(guān)文章的閱讀效率，進而運用發(fā)散性思維，進行多角度的寫作創(chuàng)作思考。

結(jié)論：作為初中語文教學(xué)的難點，讀寫部分是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。盡管近年來大多教師在讀寫教學(xué)方面做出諸多努力，但存在的問題仍較多，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等，在此背景下考慮將閱讀、寫作進行結(jié)合，使學(xué)生能夠以喜聞樂見的方式學(xué)習(xí)，在閱讀中尋找情感共鳴，通過寫作抒發(fā)內(nèi)心想法，全面提高自身語文素養(yǎng)。因此，本文對初中語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的相關(guān)研究，有重要意義。

參考文獻：

[1]旦正草.讀寫結(jié)合構(gòu)建小學(xué)藏語文閱讀教學(xué)高效課堂[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（08）：293.

[2]陳華.讓“讀寫結(jié)合”為小學(xué)語文教學(xué)插上騰飛雙翼[J].華夏教師，2020（19）：42-43.

作者簡介：

余杏（1972.04），女，漢族，安徽肥西人，本科，中級教師，研究方向：初中語文。