幼兒教師如何獲得幸福感

張鳳英

摘要：我國(guó)目前幼兒教師工作量普遍較大，幼兒教師責(zé)任心強(qiáng)，時(shí)刻擔(dān)心孩子出現(xiàn)安全事故，更是隨時(shí)會(huì)接到家長(zhǎng)投訴，致使心理壓力較重。=本文通過(guò)對(duì)缺少幸福感的原因、找出幸福感的源頭再到如何獲得幸福感做出了分析，促使幼教事業(yè)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幸福感;來(lái)源;獲得

隨著社會(huì)的發(fā)展和社會(huì)對(duì)幼兒教師要求的不斷提高，她們的壓力越來(lái)越大。偶爾也會(huì)抱怨這些孩子太調(diào)皮、家長(zhǎng)的素質(zhì)太低等，對(duì)工作感到厭煩，甚至因?yàn)樯硇钠v導(dǎo)致工作能力和工作效率的降低，這樣不僅影響幼兒教育教學(xué)的質(zhì)量，還對(duì)幼兒教師自身的身心健康產(chǎn)生危害。甚至很多幼兒教師已經(jīng)出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，越來(lái)越覺(jué)得做幼兒教師沒(méi)有幸福可言，是什么原因使得她們產(chǎn)生這種想法呢？

一、體驗(yàn)不到職業(yè)幸福的原因

（一）幼兒教師的職業(yè)價(jià)值觀發(fā)生了改變

盡管每年都會(huì)有“教師節(jié)”，也提倡“尊師重教”，但是往往也會(huì)出現(xiàn)“教師年年有，九月來(lái)十月走”的現(xiàn)象。家長(zhǎng)、孩子、社會(huì)似乎只有到了九月初才能想起對(duì)老師的尊重，然后逐漸淡化。特別是對(duì)待幼兒教師，人們通常只是用“保姆”替代，認(rèn)為她們每天不過(guò)就是帶孩子玩、給孩子吃、領(lǐng)孩子睡覺(jué)罷了。

（二）幼兒教師的待遇和社會(huì)地位不夠高

幼兒教師作為一種為國(guó)家和民族未來(lái)承載希望的陽(yáng)光事業(yè)，原本應(yīng)當(dāng)是倍受重視，經(jīng)濟(jì)待遇也應(yīng)當(dāng)處于社會(huì)中上層水平。然而，從幼兒教師的實(shí)際收入來(lái)看，絕大多數(shù)目前的工資水平也僅僅能夠養(yǎng)家糊口，更是有同工不同酬的想象存在。從社會(huì)的角度來(lái)看，都不希望幼兒教師再去從事第二職業(yè)，包括搞有償家教。故而，從總體水平來(lái)看，幼兒教師的經(jīng)濟(jì)待遇還是比較低，也就決定了她們的社會(huì)地位高也高不到那里去。

（三）家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒教師的理解還不夠深

由于教師被罩以“人類靈魂的工程師”這一光環(huán)，所以家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求也空前提高，特別是在當(dāng)前飛速發(fā)展時(shí)代中，家長(zhǎng)更希望自己的孩子能夠得到呵護(hù)、得到更多的關(guān)心和照顧。所以稍有不如意，家長(zhǎng)便氣勢(shì)洶洶到幼兒園興師問(wèn)罪，稍有失誤，便覺(jué)得不可原諒。

（四）幼兒教師的自我心理調(diào)節(jié)能力不夠強(qiáng)

面對(duì)家長(zhǎng)期望值較高，社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力加劇等現(xiàn)實(shí)，幼兒教師的自我提高壓力也不斷提高。特別是在一些知名的幼兒園工作，她們自我提高的標(biāo)準(zhǔn)也相對(duì)較高。在此過(guò)程中，個(gè)人的自我心理調(diào)適能力就顯得尤為重要。有很多幼兒教師因缺乏這種意識(shí)或能力，導(dǎo)致身心疲憊，心理上出現(xiàn)很多問(wèn)題。

二、幼兒教師的職業(yè)幸福感的源于：

（一）源于孩子的真誠(chéng)、可愛(ài)

小磊是在中班時(shí)來(lái)幼兒園的，他生活在一個(gè)單親家庭，由于爸爸常年吸毒賭博媽媽離家出走，剛來(lái)幼兒園時(shí)他動(dòng)不動(dòng)就打其他小朋友，活動(dòng)中老是故意擾亂秩序，給老師和同伴帶來(lái)許多麻煩和困擾。后來(lái)老師了解了他的家庭情況后開(kāi)始有意無(wú)意的找他聊天，適時(shí)給予幫忙和鼓勵(lì)，引導(dǎo)他與其他孩子怎樣和諧的相處。慢慢地，他成了班級(jí)最積極最愛(ài)幫助他人的孩子，有一次他對(duì)老師說(shuō)“老師，您就像我的媽媽”！

（二）源于家長(zhǎng)的信任、尊重和肯定

在工作中，家長(zhǎng)的一言一行都牽動(dòng)著幼兒教師的心，因?yàn)樵趯?duì)她們工作的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)上，家長(zhǎng)一方面是社會(huì)的代言人，一不小心就會(huì)把老師混入“輿論”之中。另一方面，還是幼兒教師工作的直接評(píng)價(jià)者，家長(zhǎng)的信任、尊重和肯定意味著相信老師的教育能力、人格力量，是對(duì)老師辛勤勞動(dòng)的承認(rèn)和報(bào)償。這種被承認(rèn)、認(rèn)可的體驗(yàn)是一種幸福的體驗(yàn)。

（三）源于教學(xué)中的成就感

對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)中的成就感表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步，二是幼兒的成長(zhǎng)與進(jìn)步，尤其是后者更能給幼兒教師帶來(lái)滿足和幸福。每當(dāng)看著幼兒的成長(zhǎng)和進(jìn)步，看到他們從哇哇大哭到主動(dòng)去安慰照顧其他同學(xué);從伸手要老師幫穿衣服到自己整理床務(wù);從害怕與人交往到走上演講舞臺(tái)。這一幕幕就會(huì)讓她們從心底覺(jué)得自己的工作有價(jià)值，伴隨價(jià)值感的實(shí)現(xiàn)，幼兒教師便會(huì)體驗(yàn)到一種自身力量的增長(zhǎng)，而且這種體驗(yàn)本身就伴隨著幸福。

（四）源于領(lǐng)導(dǎo)的支持和肯定

為什么領(lǐng)導(dǎo)的支持和肯定對(duì)幼兒教師具有那么大的價(jià)值呢？對(duì)她們來(lái)說(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)舉止都牽扯著她們的神經(jīng)。它意味著自己在組織中的位置、自己能否獲得發(fā)展機(jī)會(huì)、工作能否順利進(jìn)行和獲得成功、工作成績(jī)是否得到認(rèn)可等等，而所有這些都影響著幼兒教師的幸福體驗(yàn)。

三、幼兒教師如何獲得幸福感

（一）用欣賞、審美眼光獲得幸福感

要幼兒教師獲得職業(yè)的幸福感，要靠自己去尋找工作中的樂(lè)趣。在與幼兒的接觸中，要用欣賞審美的眼光，看待每一名幼兒，把孩子看成活生生的富有靈性的個(gè)體，完全的接納他，而不是帶著自己的有色眼鏡審視他。

（二）用寬容、感恩的心態(tài)得到幸福感

要以一顆平常的心對(duì)待孩子，以寬容、感恩的態(tài)度對(duì)待孩子的“幼稚”與“無(wú)知”。有時(shí)幼兒教師感到心煩、發(fā)憷是正常的，這個(gè)時(shí)候她們應(yīng)該善于把負(fù)面情緒轉(zhuǎn)為正能量，站在孩子的角度看待事物，那么自己的內(nèi)心必然會(huì)明亮輕松。

（三）用心挖掘發(fā)現(xiàn)生活中的美

我們的生活中本就處處存在著美，幼兒教師要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，努力找尋生活中的感人之處。當(dāng)你都覺(jué)得這個(gè)世界是美好的時(shí)，它便在很大程度上折射出你內(nèi)心世界的美好。使得自己的心靈不會(huì)受到?jīng)_擊，這樣才能使自己的心保持靈動(dòng)的狀態(tài)，不至于干枯而無(wú)法感知幸福。

（四）創(chuàng)造的價(jià)值感受幸福：

每一個(gè)人生來(lái)都具有創(chuàng)造性，每一種工作都有一定的價(jià)值，人們擁有不同的關(guān)注視角，就會(huì)產(chǎn)生截然不同的體驗(yàn)。在平時(shí)工作中多發(fā)現(xiàn)、多思考、多接近。而幼兒們面對(duì)教師的創(chuàng)造性工作所反映出來(lái)的意識(shí)，也常常給她們帶來(lái)以外的驚喜，使她們得到幸福的愉悅感。

幼兒教師要做一個(gè)充滿幸福感的人，要能夠隨時(shí)發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，這樣才能更好地面對(duì)幼兒?？傊?，幼兒教師面對(duì)的是一群花兒一樣的孩子，孩子的真情包圍著我們，孩子的樂(lè)趣感染著我們，孩子的笑聲滋潤(rùn)著我們。我們以交流用欣賞的眼光，創(chuàng)造性的工作和寬容的心態(tài)來(lái)對(duì)待每一個(gè)幼兒，做一名幼兒教師，用自己的幸福感染周圍人，使更多的人得到幸福，譜寫(xiě)我們的幸福幼教人生。

參考文獻(xiàn)

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