如何運用平板閱讀教學提高七年級學生書面表達水平

曹琳琳

摘要：書面表達，是用書面形式將自己的觀點、見解表現出來，是表達者深思熟慮的結果，相較于日常交流來說，更加深刻和全面。初中英語教師培養學生的書面表達能力，有助于學生理解英語知識，運用英語知識。但是，目前七年級學生在書面表達方面，還存在不足，諸如興趣不高、思路不順暢等，阻礙了自身發展。基于此，教師將平板閱讀教學滲透進英語課堂，以此來改善學生的學習現狀，讓學生更好地品味英語，提高學生的書面表達水平。

關鍵詞：平板閱讀;教學;提高;學生;書面表達

初中英語教師在教學中借助平板閱讀教學來提高學生的書面表達水平，是希望學生在理解閱讀的基礎上掌握英語課堂所學知識，靈活運用知識來表達自己內心的想法，熟悉英語表達的特點，知道怎樣使用英語語言來展示自己對生活的感情、對人生的思考。

一、初中生書面表達存在的問題

書面表達是學生學習英語需要掌握的一項基本技能，有助于培養學生的審題能力、表達能力、想象能力。但是，學生在書面表達過程中并不是一帆風順的，而是存在各式各樣的問題的。在綜合學生的書面表達情況之后，發現學生在書面表達中主要存在時態使用不恰當，沒有了解題目要求的是使用哪種時態，出現了要求一般現在時的句子運用了一般過去時時態，出現了理解偏差。還有部分學生對時態掌握不佳，出現了時態混淆的問題，導致書面表達存在明顯錯誤;其次，學生在書面表達中還存在“漢語式英語”的問題，不能正確區分漢語表達和英語表達的不同，對英語語句結構掌握不牢固，常常下意識地使用中文思維來翻譯英語句子。第三，學生在書面表達中，存在急躁的學習心理，沒有對寫作內容進行梳理，明確先寫什么，后寫什么，詳寫什么，略寫什么，導致文章層次不分明，邏輯不突出，難以吸引他人的目光;第四，學生在書面表達中，還存在單詞拼寫錯誤、銜接不緊密、體裁格式應用不正確等問題，出現了扣分項，削弱了文章質量的可信度。學生在書面表達中出現的問題，成了攔在學生英語探索道路上的障礙，需要教師及時幫助學生清理，讓學生重拾書面表達的信心，增強學生書面表達的能力。

二、平板閱讀教學提高學生書面表達水平的策略

（一）對學生進行分層教學，滿足學生需求

不同的學生有著不同的學習特點、學習基礎，存在較大的差異。單純采取一刀切的教學模式是不可行的。這就需要教師因材施教，為學生設計不同的教學計劃。平板閱讀教學可以突破傳統教學的限制，滿足個性化教學的需求。教師依據學生知識面的差異性，為學生設置不同的教學方案，鼓勵學生自主選擇，能夠促進學生的整體進步。學生在分層教學中，可以感受到教師的關愛，開闊自己的視野。由此，初中英語教師開展平板閱讀教學，可以對學生進行分層教學，為學生設計不同的書面表達要求，滿足不同學生的多種需求。

在學習“An interesting job”之后，筆者可以結合學生在課堂上的表現，對英語知識的掌握情況等將學生分成不同層次的學習小組，然后為學生設置不同的學習目標。諸如知識掌握效果佳的學生，筆者利用平板電腦為學生提供了更多類似文章，促使學生閱讀，并提煉自己所需的信息，完成使用英語描述同桌樣貌特點的寫作任務。對于書面表達能力較差的學生，筆者利用平板電腦為學生細致講解了課文內容，讓學生利用閱讀中的知識點，寫一寫自己閱讀后的感受，以此來鞏固學生的學習基礎。學生在分層教學中，得到了不同的鍛煉，達到了自己的學習目的，感受到了書面表達的魅力。

（二）轉變學生學習方式，拓寬學生學習途徑

在傳統課堂上，多以教師講授為主，缺乏學生的參與。教師實施平板閱讀教學，將學生的想法融入到課堂中，能夠改變學生的學習方式，讓學生化被動為主動，強化學生的參與感。學生在平板電腦的輔助下，能夠體會到課堂參與的意義，發現自己的閃光點，自覺融入到書面表達中。由此，初中英語教師開展平板閱讀教學，可以轉變學生的學習方式，讓學生從不同的角度來剖析英語，進而拓寬學生的學習途徑。

在學習“Birthday food around the world”時，筆者摒棄了傳統講授的模式，與學生互動共同分析了中西方在慶祝生日方面的不同，并將其記錄在平板電腦中，然后鼓勵學生嘗試使用英語來說一說自己的看法，并對學生表達中出現的問題進行指導。筆者將學生表達的語言匯總，在平板電腦中利用銜接詞將其聯系在一起，組成了一篇讀后感，借此來消除學生書面表達的恐懼感，讓學生知道在書面表達中使用簡單句，巧用連詞，就可以做到行文連貫，完成書面表達。

（三）提供多種學習資源，喚醒學生學習自覺性

平板電腦教學，可以為學生提供內容豐富、形式多樣的學習活動，使學生真正走進英語課堂。學生在平板電腦的輔助下，不在局限于靜態學習，而是感受到了動態學習的樂趣，能夠在圖片、聲音等學習形式下，加深知識記憶的印象，利用課堂所學知識來進行書面表達，突出了自身的實踐能力。由此，初中英語教師開展平板閱讀教學，可以結合課堂所學內容來提供學生所需的學習資源，吸引學生的注意力，喚醒學生的學習自覺性。

在學習“What did you do last weekend？”時，筆者在學生了解課文的基礎上，為學生創設了任務，讓學生寫一寫自己上周末的活動，熟悉一般過去時的應用。為了打開學生的寫作思路，筆者在平板電腦中向學生提供了不同的活動視頻，并提煉了相關的英語單詞，以此來豐富學生的學習內容。學生在平板教學的輔助下，知道了自己在書面表達中是否存在單詞拼寫錯誤、詞句使用不當等問題，了解了正確的表達方式，順利完成了任務，找到了學習的信心。

總之，本文通過了解初中生書面表達中存在的問題，知道了阻礙學生英語發展的因素，圍繞學生的問題，進行了教學探索，發現在課堂教學中加入平板閱讀，有助于學生學習水平的提升，總結了平板閱讀教學提高學生書面表達水平的策略，滿足了不同層次學生的需求、拓寬了學生的學習途徑，刺激學生主動參與到課堂中來，優化了英語課堂。

參考文獻

[1]丁思琦. 基于平板的多模態初中英語寫作教學研究[D].西南大學，2020.

[2]郁夏. Pad在初中英語課堂教學的應用研究[D].上海師范大學，2019.

[3]黃奕華.平板電腦如何優化初中英語課堂[J].中國現代教育裝備，2015（18）：20-22.

河南省項城市正泰博文學校