唱響和諧主旋律

趙蘭英

摘要：筆者從事中等職業教育教學工作二十余年，做班主任工作也達十幾年之久，接觸的學生多為男同學。尤其是最近十幾年，機械類、數控類、汽車維修類專業學生是清一色男生。時代的進步及教育對象的變化，促使我不斷摸索適應職校男生班管理的方法。多年的實踐反思沉淀，我逐漸走出了制度管理的泥淖，收獲了相對科學而藝術的班級管理之道——和諧管理。

關鍵詞：和諧管理 “以生為本” “尊重” “言傳身教”

一、和諧管理的背景

中等職業教育是培養學生成為有一技之長的人才，多數學生畢業后開始職業生涯，只有極少數學生進入高等學府繼續學習。因此，班級管理中要以學生為本，尊重其差異性，欣賞其個性，以“讓每個人都成為社會需要的人”。 [1]在這樣的教育背景之下，只有唱響和諧管理的主旋律，才能把因材施教落到實處。

古代賢相諸葛亮言：“善將者，其剛不可折，其柔不可卷，故以弱制強，以柔制剛。純柔純弱，其勢必削;純剛純強，其勢必亡;不柔不剛，合道之常。”這句話使我明白，在不縱容的前提下，和諧的班級管理取決于班主任剛柔相濟的領導藝術。二十多年的光陰里，我由學生的同齡人逐漸成為他們的大姐姐，后來就和他們的父母成為了同齡人。每一屆學生在我的眼里都是不一樣的，在我的心里他們也逐漸在學生、朋友之外多出了“孩子”的真切感。我給自己一個清晰的定位：班主任的身份、父母的情懷。

二、和諧管理的原則

（一）“以生為本”的原則

“和諧”在班級中必須淋漓盡致地體現“以生為本”，否則就是一個蒼白的詞語。在班級管理中表現為：從學生的行為習慣細節出發，逐步加以糾正，促使學生改掉一些固有的陋習，養成做人應該具備的道德品質和行為規范。這較之學習的收獲意義更為巨大，影響更為深遠。

（二）“尊重”的原則

職校學生問題多多，最讓班主任不能忍受的是價值判斷的錯誤。在一些特殊的情境之下，班主任容易口不擇言，說出一些過激的話，這深深地傷害了學生。教師一定要秉持“精誠所至，金石為開”的信念，不管學生的行為偏離做人的標準有多遠，不能輕易給學生下挫傷自尊心的結論，要把尊嚴和人格留給學生。

（三）“言傳身教”的原則

我要求自己成為班級的榜樣，講真話講實話。如果處理事情不客觀，我會及時道歉，當著全體同學的面認錯。德國哲學家雅斯貝爾斯說：“人，只能自己改變自身，并以自身的改變來喚醒他人，但在這一過程中如有絲毫的強迫感，那效果就喪失殆盡。”[2] 班級管理中我言行一致，以身作則，勇于面對自身人性中的弱點，用坦誠贏來學生的肯定、支持、信任。

三、和諧管理的實踐

班級如“家”。家是每個人心靈的港灣，永久的依戀。年輕的心是最沒有距離的，每個學生的歡笑、淚水很容易會成為大家的共同體驗。針對學生的年齡和心理特點，我在班級管理中注重滲透“家”的觀念。在班級這個大家庭里，用彼此的關愛把所有學生凝聚在一起。倡導“我為人人，人人為我”的理念，從最基本的衛生清掃抓起，強化學生的責任心，讓他們在班級中感受家的舒適。讓來自不同地區的每一個學生感受到家的溫暖。利用微信、微博、QQ空間等的傾訴與互動，延伸家的紐帶作用。

擴大“玩”的影響力。男生班級多體育健將，操場是他們的最愛。雖然教室在六樓，仍有學生利用課間10分鐘去操場打籃球。我因勢利導，協助學生發邀請函，在學校范圍內開展了籃球友誼賽、挑戰賽。一次次的奪冠使我的學生擁有了成就感，滿足感和勝利的喜悅。每一次賽后，我都引導學生進行賽后分析。分析自己也分析對手：實力不強的班級敢于接受挑戰，他們的初衷是什么？學生的觀點很豐富：是修養，對我們的行為的肯定;是信心，寧可被戰死不可被嚇死;是機會，與高手過招，必有提高。水到渠成的快樂學習導向就出來了，我告訴學生：學習的快樂不僅在于結果如何，而在于學習本身的過程。

激發學習動力。職業學校教育的核心是專業教育，我是班主任，也是本班的專業課教師。使學生認識到他們站在專業課的同一條起跑線上，對他們樹立學習的信心至關重要。課程講授中，我注重理論與實踐的聯系，學生童年時玩過的塑料子彈槍、四驅賽車等都會作為教具出現在課堂，這對于一群男孩子，有著強烈的吸引力。在班級文化建設中，我也多采用學生的作品，他們繪制的圖紙、車工實訓的小作品都在目之所及處。他們的身姿挺拔了，他們的眼睛亮了，對學習就有了更大的動力和積極性。

教育的本質意味著一個靈魂喚醒另一個靈魂，教育真正的價值是一種喚醒，一種點燃，一種綻放……營造和諧的班級環境，更有利于學生的身心健康，更有利于學生的學習和生活，從而使他們主動地獲得自身的發展，尤其是在職校全男生班級中實踐和諧管理理念更是事半功倍。

參考文獻[1]肖憲、張寶昆：《世界上最成功的教育——猶太教育揭秘》，中國工人出版社，20005年，第183頁。

[2]（德） 雅斯貝爾斯著：《什么是教育》，生活·讀書·新知三聯書店，1991年，第26頁。

山東省淄博市淄博理工學校