用愛心和賞識轉化后進生

梁秀英

摘要：轉化后進生是一項艱巨、需要創新的心靈工程。只要我們做學生心靈的工程師，真誠地與他們溝通，做他們的好朋友，相信這樣轉化后進生才不會是一道“海市蜃樓”，令人嘆為觀止。

關鍵詞：更新;因人施教; 允許反復

班主任不僅是學生心靈的雕塑者，還是學生行為的度量者。一個班的班風、學風是否令領導、科任贊同，就要看班主任的駕馭能力。然而，良好的班風、學風的形成關鍵的還是在于后進生的轉化工作上。

提起后進生，每個老師都會激憤地說出幾個耳熟能詳的學生名單，然后從各個側面剖析其種種行為和表現，以及給教師留下的“深刻”印象，總是讓人難以忘懷。至于后進生的學習成績，更是令人羞于啟齒，讓人啼笑皆非。作為教師，我也曾有過相同的感受;作為班主任，我的體會就更加深刻。

在我新接手的班上有這樣一位同學，他不光學習成績差，還是一個長不大的調皮鬼。愛的教育在他的反復多變的行為中變得黯然失色，真讓我老鼠拉龜——無從入手。我不斷地“更新”教育意識、方法等，經過一個多月的努力，才有了山重水復疑無路，柳暗花明又一村的感覺。我做到了以下幾點：

一、更新意識

“后進生”不是一定什么都后進。所以我首先從挖掘其閃光點為后盾，再配以經驗對他進行教育。總以為教育學生也能像程咬金耍三板斧就能將后進生轉化好，但事實卻恰恰相反。今學期遇到了何志豪這個“調皮鬼”，用上這些方法居然失靈了：當他違紀，我找他談話教育，不一會卻又違反紀律的時候;當科任老師因他上課吃東西而投訴上門的時候;當我要求他將馬虎的作業重做，他卻笑嘻嘻滿不在乎的時候……我已黔驢技窮。當我打開電腦想取經的時候，忽然某網頁沒反應，一按刷新，網頁找到了。我眼前一亮，難道自己常用的三板斧就不應該“刷新”一下嗎？教育后進生沒有一定的程序，正因為他的因素多變，才成為“后進生”。 我試著放下老師的架子跟他平等對話交流，成為他的知心朋友，讓他感受關懷和尊重，接受我的幫助和指導，這個情形下的教育效果往往是事半功倍的。

二、因人施教

教育學生教無定法，更何況是令老師頭痛的“后進生”呢？轉化后進生其實是一項更艱巨、更創新的心靈工程。有人說：教師是學生心靈的工程師。在教育后進生方面這一句話得到了有力的體現。教師轉化后進生是與耐心、愛心的較量;是與自信心進行馬拉松的比賽。因人施教的教育方法，才是轉化之本。面對我班何志豪這個“小頑皮”的時候，我先采用了對他學習、生活的跟蹤引導。真誠地與他溝通，做他的好朋友，多給機會他表現。有一次上勞動課，我們班負責清理生物園的落葉。風雨過后，枯枝、落葉特別多，這可是一項艱巨的工作。我對同學們說：“今天的勞動課，我們要到生物園打掃衛生，有誰愿意去呢？”話音剛落，只見何志豪的手快速舉起，大聲說：“老師，我去。”看著他堅定的目光，我馬上說：“何志豪真是一個愛勞動、愛集體的好學生，我們把熱烈的掌聲送給他。”課室里響起了熱烈的掌聲，小頑皮的眼閃閃發光，我不失時機地說“何志豪同學進步非常大，希望他以后再為班集體做更多有意義的事情。”從此以后，我們班多了一位熱愛勞動、關心集體的好學生——何志豪。課堂上他是一個可愛的孩子，但課余活動他還是一個令我頭痛的對象。怎么辦呢？在激勵的方法上多一點形式吧。在一次課間休息中，發現他喜歡張望課室貼著的獎勵表。我知道了令他改變的催化劑是什么了。我笑瞇瞇地對他說：“何志豪，這段時間你表現非常不錯，你想累積更高的分數嗎”？他很堅定地說：“當然想了”。“如果你能基本遵守紀律的話，每個星期加10分，累積有三十分我就給你家長寫一封表揚信”。他興奮地說：“真的嗎？”我看著他肯定地點了點頭。從此，他再也不用我操心了。原來只有不斷地更新教育方法，因人施教，才可以將班里的“小調皮”轉化為人見人愛的“小可愛”。

三、更新尺度

先進與后進，是一對相互矛盾、相互影響的形容詞。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩片完全不同的樹葉。這就是說，在同樣的班級，同樣的教室，同樣的老師教育下，學生之間課堂學習效果與考試成績存在差異是很正常的，有部分學生學習、理解、掌握知識速度快而比較全面，解決疑難問題的能力相對較強而優秀，而另外部分學生學習、理解掌握知識速度較慢也不夠全面，在處理疑難問題方面存在一定的差距和缺陷。所以教師在挖掘后進生的閃光點的時候要注意衡量的尺度，不能一視同仁。讓“無動于衷”的后進生跳一跳摘到果子，讓稍有進步的后進生跳兩跳再次摘到甜果……如我班的謝春蓮同學，由于自小父母的離異，造成性格怪異，成績較差。她成了老師眼中的后進生。我了解到她的家庭實際情況后，注重家校互動，逐漸成了她的知心人和伯樂。經過半學期的表揚與鼓勵，她的學習成績如芝麻開花——節節高，我提拔她做了英語學習委員，不僅對她的進步作了充分的肯定，還讓全班同學重新認識不斷進步的謝春蓮。第二個學期由于她的成績優良和出色的工作能力，同學們居然推選她為副班長。可見后進生也可以在老師不斷改變衡量的尺度里，轉化成優秀生。

四、反復更新

有一位校長曾經說過“轉化后進生，貴在時機，勝在耐心”。如果一個品德、學習都差的學生經老師一次教育就變好了，就不能列為“后進生”。所以，后進生是反復多變的，這時如果老師失去了耐心，轉化工作就竹籃打水一場空了。當欣喜心目中的“后進生”終于有了轉機的時候，班主任更應該有心理準備打一場耐心的持久戰。只有這樣才能應變該生的“再變壞”，只有這樣才能馬上采取應變的有效措施。“后進生”在老師面前才能有“翻身之日”。所以在轉化后進生的工作中反復教育是必不可少的。

后進生雖然在班中只是那么的一小部分，但他們可以載舟，也可以覆舟。作為班主任不能管教好他們，那么良好的班風、學風是很難形成的，

甚至會殃及優等生，擊潰中等生。班主任工作是煩瑣的，是要講究技巧的，如果方法不當，就徒勞無功。所以在班主任工作中不僅要細膩，還要在教育方法上懂得去更新。只有這樣，轉化后進生才不會是一道“海市蜃樓”，令人嘆為觀止。

參考文獻

黑龍江教育出版社 《班主任工作指導手冊》

廣東省肇慶市鼎湖區桂城街道辦事處中心小學