淺談信息化教學在中職數學的研究

胡國艷

摘要：針對大部分中等職業院校的學生來講，學習數學知識比較艱難，而伴隨著當代科技進步的發展，教師依靠各種各樣的信息科技能夠讓數學思維更為形象化地表述，數學原理得到真實完成。文中簡略論述了中職數學課堂教學中應用信息化教學方式的實際意義，并聯系實際狀況對相對的教學方法開展了剖析，給各位中等職業教師參照與效仿。

關鍵詞：中職數學;信息化教學;對策剖析

就中等職業院校的數學學科而言，這不但是一門公共基礎知識課程內容，也是為不一樣專業科目的教育科研提供了協助與服務。總體來說，這門課程內容具備一定的課堂教學難度系數，其內容比較繁雜，很多學生碰到思維邏輯和豐富性極強的數學知識時經常表現出不愿學、不愛學、不容易學的狀況，再加上學生基礎數學較弱，都沒有產生優良的讀書習慣，通常不可能在各種各樣數學考試中獲得優異成績。在中職數學課堂教學中采用信息化教學方式有益于處理所述難題。殊不知，一部分中等職業學校缺乏配套的軟、硬件設備，乃至極少數教師不重視信息化教學方式，促使院校配置的多媒體課室沒有充分發揮其具體使用價值。這種難題都對中職學校學生高效學習、了解并把握數學知識產生了影響。

一、中職數學信息化教學的實際意義

根據將中職數學課程內容與信息化技術有機結合的方法，可以最大限度地減少數學課堂的枯燥乏味水平，協助學生提升自學能力。相比于文史類的課程內容，數學課作為典型的理工專業學科，因為邏輯思維規定較高，學生學習起來很容易覺得枯燥無味，在學習的過程中經常以適應的心態為主導。而根據信息化教學教師可以將枯燥乏味的內容以積極主動栩栩如生的方法展現，提升學生的自學能力，協助學生提高學習效率，完成良好學習循環系統。

二、中職數學信息化教學的對策剖析

（一）以多媒體系統導進新課，激起學生求知欲和想象力

求知欲和想象力是產生學生創新思維能力的強有力根據。那么，怎樣在課堂教學中盡職盡責地造就優異的教學環境，慢慢地發掘出中職學校學生對數學課的求知欲和想象力，并漸漸地將教師所教的方式轉換為學生游刃有余的學習方法呢？運用興趣小組之間的討論、經常地開展互動是中職數學專業學習的必要條件。因此，信息科技能夠簡便易行地運用于課堂教學，創造與之搭配的情景，變靜態數據為動態數據，激發學生的自學能力，使枯燥的數學課堂越來越生機盎然。例如，平行線的傾角和切線斜率的難題情境創設中，教師能夠先給學生演試兩張蘇通大橋斜鋼纜的圖片，讓學生賞析漂亮壯闊的蘇通大橋，切身體會最引人注意的斜鋼纜。另外使學生一目了然地見到他們的坡度是迥然不同的，但卻不能用語言來歸納他們有什么不一樣。在學生心里擁有疑慮以后，教師就可以用頗具鼓動性的語句來激起學生的自學能力“在進行這節的學習任務以后，大家就可以精確地歸納出各斜鋼纜的區別。”如此一來，不但襯托了課堂氛圍，并且提高了學生課堂學習的主觀能動性。

（二）依靠手機軟件正確引導實踐活動，提升學生自學能力

在中等職業學校的數學課教學中，塑造學生的實際操作和實踐能力十分關鍵，我們要突顯學生的學習行為主體影響力，把他們的具體學習要求充分滲入課堂教學各階段。尤其是數學課堂的實際操作和實踐活動環節，假如標準容許的話，教師能夠規定學生在課堂上親自運用實踐活動來加重對數學知識的了解并增加對信息軟件的掌握，這樣中職學校學生可以在具體訓練中充足感受到學習數學知識的快樂，進而激發他們的學習激情。比如，在解讀“正弦函數的圖像和性質”時，為了更好地讓學生基本把握幾何畫板的標準操作過程，教師能夠試著根據幾何畫板手機軟件來正確引導他們變更主要參數標準，促使函數圖像產生相對變化，學生歷經形象化且栩栩如生地反復實際操作，便于進一步掌握函數圖像中不一樣主要參數的影響，隨后展開剖析得到最后的基本定律。那樣，不但簡單化了教學環節，并且將抽象性的“五點作圖法”轉換為能夠立即認知的內容，使中職學校學生能夠更深層次地了解并把握這些數學知識，進一步鍛煉了他們的邏輯思維能力。

（三）借助互聯網社交平臺，提升合作學習能力

當代信息科技發展日新月異，各種各樣電子設備、移動通信技術、專用工具普遍進入到中職生的日常生活和學習中，為進行信息化教學提供了了強有力的幫助。教師要靈活運用信息化技術和標準，創意設計信息化教學服務平臺，為中職數學課堂教學構建一個合作學習、共盈溝通的方便快捷服務平臺，為學生提供一個更加開闊、數據共享、動感活躍的學習園地。教師能夠根據服務平臺事先公布微型課等，讓學生搞好課前預習、瀏覽知識要點、收看學習教學課件，準備充分自身學習的疑難問題;教師還可以在課堂鏈接平臺或當場展示多媒體系統，正確引導學生在栩栩如生的微型課、動畫等教學環境中開展思索探討，提升溝通交流。此外，學生還能夠在課后練習立即開展回望備考，填補欠缺之處，提高學習數學成效。

（四）應用信息化的教學方式，表明數學學科的實質

數學課程的課堂教學，不但是將基礎知識教授給學生，也是引其發掘數學知識背后的使用價值，促使學生對數學這一課程的認知能力更加深刻，協助學生根據思維訓練和方式，鍛煉自身的抽象判斷推理能力。數學課教師在應用信息化教學方式的過程中，找尋到數學知識與信息化技術的切入點，促進學生把握數學概念，處理函數課堂教學中數學思想的難題，在幾何畫板上，表述出不一樣的涵數專業知識，從而達到教學課堂總體目標，進行課堂教學每日任務。比如，在關鍵課程內容“正弦函數的圖像和特性”的教學環節中，用傳統式繪畫函數圖像的方法，不但使學生學習的效率相對比較有限，還會繼續存有出現偏差的原因等沒法防止的難題，使學生的學習效率無法確保。但假如在信息化的自然環境下，應用信息化技術開展函數圖像的繪畫及展現，就可以為學生預埋充足的時間進行多方面思索。由此可見，只是將基礎知識放到教學課件上并沒有使用價值，之有充足展示出函數圖像的產生的全過程，才可以協助學生發掘專業知識的內涵與實質，促使學生搞好基礎知識的比照，正確引導學生通過狀況了解課程內容的實質，協助學生提升對知識要點的剖析與了解，達到最佳的學習效果。

總而言之，為了更好地進一步提高中職學校學生的專業技能，教師在進行數學教學過程中，要高度重視融合信息技術，科學地應用教育信息化方式，進而協助學生提升數學課綜合能力。期待根據之上的剖析，可以進一步提高中職數學教學水平，進而搭建更為高效率的中職數學教學課堂。

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