在文中“留白”處進(jìn)行語言訓(xùn)練

吳靜

摘要：在語文閱讀教學(xué)中，開發(fā)運用文本的生發(fā)和空白之處，對這些空白之處進(jìn)行合理的設(shè)想，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，落實學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，有利于學(xué)生更好地感悟文本的內(nèi)涵和意境。

關(guān)鍵詞：巧補(bǔ)空白;閱讀教學(xué);激活

“留白”是我國傳統(tǒng)藝術(shù)的重要表現(xiàn)手法之一，即在作品中留下相應(yīng)的空白，留下想象空間。語文閱讀教學(xué)過程本是學(xué)生、教師、編者和文本之間的對話過程，是不同的個體從不同的角度對文本進(jìn)行再創(chuàng)造，以生成、拓展和豐富文本的內(nèi)涵和意境。藝術(shù)地引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)空白，是教師在教學(xué)實踐中經(jīng)常使用的一種手段，科學(xué)巧妙地利用空白填補(bǔ)的方法常常會起到很好的教學(xué)效果。教師在閱讀教學(xué)過程中，如能善于挖掘并抓住文本中“言有盡而意無窮”的空白點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己切身的生活體驗，進(jìn)行合理的想象，巧妙補(bǔ)充文中的空白，不僅有效地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的思維能力，還能讓課堂教學(xué)更具實效性。

一、背景補(bǔ)白，促進(jìn)思想感悟

“知人論世”是文學(xué)作品批評的重要方法，了解人物或作

者所處的時代背景，有利于拉近學(xué)生與文本的時空距離，使學(xué)生更好地理解人物的思想感情。如小學(xué)語文S版五年級課文《狼牙山五壯士》中，一教師抓住課文第四段的這一關(guān)鍵句“頓時，石頭像雹子一樣，帶著五壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。”教師設(shè)疑：此時五壯士不顧激戰(zhàn)數(shù)小時的勞累，不顧累累傷痕的劇痛，猛地搬起一塊塊磨盤大的石頭砸向敵人，此時，五壯士的決心是什么？那么，中國人民的仇恨又是什么？在讓學(xué)生思考回答之前，教師適時出示相關(guān)的背景資料：日本侵略軍為了撲滅中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日武裝力量，對抗日根據(jù)地進(jìn)行了瘋狂的掃蕩。僅1943年對晉察冀邊區(qū)北縣區(qū)進(jìn)行的三個月“秋季大掃蕩”中，就殘殺百姓6674人，燒毀房屋54779間，搶掠糧食2934萬斤，掠奪牲畜19300余頭……這些觸目驚心的數(shù)字激起了學(xué)生的義憤填膺，與五壯士的情感產(chǎn)生了共鳴，從而更進(jìn)一步地體會到人物的思想感情。

二、標(biāo)點補(bǔ)白，感悟細(xì)節(jié)魅力

標(biāo)點符號是書面語言的重要組成部分，它可以幫助人們確切地表達(dá)思想感情和理解書面語言。標(biāo)點符號的合理運用，可以給讀者留下廣闊的想象空間，其中，最為典型的就是省略號的運用，常常給人留下“千言萬語盡在不言中”的感覺。如在小學(xué)語文部編版二年級課文《青蛙賣泥塘》一文的教學(xué)中，第十段寫到：“小鳥飛來說，這里缺點兒樹;蝴蝶飛來說，這里缺點兒花;小兔跑來說，這里還缺條路;小猴跑來說，這兒應(yīng)該蓋所房子;小狐貍說……每次聽了小動物的話，青蛙都想：對！對！要是那樣的話，泥塘準(zhǔn)能賣出去。”學(xué)生通過聯(lián)系生活實際，明白了為什么小鳥、蝴蝶、小兔和小猴會說還缺點東西。在這一環(huán)節(jié)中，教師抓住了文中的省略號，隨機(jī)進(jìn)行了補(bǔ)白訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生推想小狐貍又會說缺些什么？除此之外，可能還會有哪些小動物出現(xiàn)？他們又會說什么呢？這樣的補(bǔ)白既激活了文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的語感，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、想象補(bǔ)白，增強(qiáng)內(nèi)在體驗

很多情況下，文章的暗含處、情感處、關(guān)鍵處都可以作為學(xué)生與文本進(jìn)行對話的教學(xué)資源。發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，對課文的含蓄內(nèi)隱之處進(jìn)行補(bǔ)白，可以增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在情感體驗，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。如《螳螂捕蟬》一文中講述了吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對，一位少年借螳螂捕蟬的故事最終成功勸諫吳王放棄攻打楚國的念頭。課文第一段寫到：“吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。可是吳王固執(zhí)地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他！’”一教師對這一段設(shè)計了如下的一個教學(xué)環(huán)節(jié)：吳王想：?，固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”課文結(jié)尾是這樣的：“聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說：‘你講得太有道理了。’于是打消了攻打楚國的念頭。”該教師也設(shè)計了想象補(bǔ)白的環(huán)節(jié)：聽了少年這番話，吳王恍然大悟，?，連聲說：“你講得太有道理了。”教師讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，揣摩人物的心理活動，在互相的交流和碰撞中加深了學(xué)生對人物形象的認(rèn)識。這樣不僅豐富了課文內(nèi)容，還內(nèi)化學(xué)生的情感表達(dá)，促進(jìn)語言表達(dá)訓(xùn)練。

四、詞語補(bǔ)白，挖掘文本厚度

優(yōu)秀的文學(xué)作品，一定是語言文字運用的典范。在備課過程中，我們要對一些關(guān)鍵詞句有一種敏銳感，善于發(fā)現(xiàn)語言實踐的契機(jī)，巧抓那些富有語言形象、文本情感的關(guān)鍵詞。教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充詞語的形象內(nèi)涵，體會詞語的情感內(nèi)涵，感悟作者遣詞造句的獨到之處。如馬德寫的《心中那盞燈》介紹了父親忍著寒冷為“我”做冰燈的故事。文中第五段詳細(xì)描寫了父親打磨冰燈的樣子，“打磨”一詞在這一段中反復(fù)出現(xiàn)三次，作者想強(qiáng)調(diào)什么呢？為了讓學(xué)生感悟理解其中的內(nèi)涵，于是，教師讓學(xué)生聯(lián)系生活和課文，想一想：此時此刻，父親打磨冰燈的手是一雙什么樣的手？學(xué)生通過思考和討論，明白了那是一雙冰冷、粗糙的手。然而，就是這樣一雙布滿老繭的手忍著寒冷在大年三十的早上，為兒子打磨著冰燈。父親的手盡管已經(jīng)凍得通紅，但卻沒有停下來，引導(dǎo)學(xué)生從父親這反復(fù)“打磨”的動作中感受父親對兒子濃濃的父愛！

再如蕭紅《祖父的園子》一文中寫到：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道。”教師抓住了“自由”一詞，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和體會文中哪些地方最能體現(xiàn)祖父園子的自由，從而讓學(xué)生明白：讓作者感到自由快樂的不光是祖父的園子，還有祖父對孩子的愛心和耐心。祖父不僅給了孩子心靈的自由，還放飛了孩子的天性，才讓蕭紅的童年有了一段自由、快樂的生活。通過對“自由”一詞的把握和探究，使學(xué)生領(lǐng)悟作者對童年生活的留戀，以及對祖父的懷念。就這樣，學(xué)生的語文素養(yǎng)在品詞析句時潛移默化地得到了滋養(yǎng)和提升。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”作為一名語文教師，我們要獨具一雙慧眼，要學(xué)會巧妙而合理地運用“空白藝術(shù)”，進(jìn)行創(chuàng)造性地課堂生成，讓學(xué)生把生活體驗和審美體驗有機(jī)地交融在一起，以產(chǎn)生情感的共鳴，從而更好地探究文本的深度和廣度，如此方可在語文教學(xué)實踐中實現(xiàn)三維目標(biāo)。

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