淺析小學語文閱讀教學方法

曾燕

摘要：小學語文閱讀作為語文中重要的內容，閱讀教學應牢牢掌握，不同的小學階段語文閱讀教學隨之改變，注意教學的內容重點以及方法。三個階段中語文閱讀教學的教學方法結合課本內容以及學生的身心發展做出改變調整，旨在良好的閱讀教學方法之中。

關鍵詞：閱讀教學;階段;教學方法;因材施教

閱讀是語文中較為重要的一項，那么如何做好閱讀教學也是值得思考的。小學語文分為三個階段，每個階段的語文閱讀教學重點和對象都在不斷地變化發展，運用的教學方法和過程也是不同的。并且對學生的要求也各有側重，比如低中高年級重點是抓字詞，高年級是側重情感的深入。每堂課都有自己的教師獨特設計和亮點，值得借鑒和深入。教師的教態和語言文字的運用以及學生的課堂生成也各有不同，在教學過程中應該注重語言美和文字美將工具性與人文性相結合運用，達到更好的教學效果。下面是不同的三個階段的三個例子，借助課文案例更深入清晰地了解閱讀教學的方法。

首先我認為低年級的教學應該注重字音和字形的教學和研究，主要側重于字的教學，對課文的內容很少深入。如《雷雨》的教學課堂，老師的課堂大部分時間是花在字的教學中，通過生字卡片和開小火車的游戲形式來鍛煉學生的識字能力和認讀生字能力。并且教師采取隨文識字的方式，課文中出現的句子“蜘蛛網垂下來”這句中的“垂”字重點品味感悟，教師根據學生的身心發展特點來確定教學方式。出示垂下來的圖片并且對比品讀，將“垂”字和“掉”作比較，然后闡釋垂的意思。這些方式適合低年級的學生學習，并且教師指導學生在課堂后半部分書寫練習生字，注重筆畫順序及大小。字的讀和寫是低年級的重點和基礎，需要不斷鍛煉學生的能力，注重引導。低年級學生對圖片和聲音有較大的好奇心，可以利用圖片法和想象感悟法將教學內容生動形象的呈現給學生，加深學生的理解。

中年級是低年級從高年級過渡的一個階段，相對于低年級來說對生字的認識能力有一定的提高，教師可以引導學生對課文內容進行品讀和深入。注重對段落的賞析和內容的概括等，要注重學生的整體感受。比如《搭石》這篇課文的教學可以看出教師的教學目標的重點放在學生的感受上：讓學生走進課文畫面，感受美、品讀課文體驗美、延伸課外，聯系生活讀出課文搭石中表達出的韻味。除此之外，單元導讀也是一個重要的線索，概括了整個單元的課文內容和主題，教師根據文本特點制定方案，發現感受和體驗美。通過本節課課堂教學我認為可以將學生生活與學習相結合，將生活帶入學習，進一步加深學生的理解力。學習了課文內容，可以適當增加課外拓展，讓學生學習到的課堂知識運用到課后練習。其次，班級學生如果人數少，教師也可以關注到每一位學生，讓每個人都能得到發展和提高，積極參與到課堂學習當中。傾聽每個學生的發言，加以引導，隨時關注學生的動態和課堂生成，加以反思。

高年級學生是一個比較成熟的年段，已經具備了大概了賞析和自我認識的能力。高年段的教學注重的是課文的句和字詞的分析以及對人物的心理分析等等，需要對其加深理解。比如我們學習到的《月光曲》語文課堂實錄中，我們可以明顯看到教師在教學過程中側重于讓學生品味兩次對話和重點詞句，在朗讀中賞析和品味。整個教學中以語言文字的挖掘和運用體會貫穿課堂，抓住語言的要素，由語言做切入點，引入課文。通過“讀寫結合”方式讓學生加深對課文的理解和更好的回顧課文，更重要的是深入了解人物的內心。多種教學方式的運用使得教學課堂生動，內容豐富。也給我一些思考，在以后的教學中，注重工具性和人文性的統一，做到課堂情感豐富以及語言鮮活，教師以及學生的思維需要活躍，注重學生的學習獲得。讓高年段學生能夠有自己的欣賞賞析方法，獨立思考能力也需要得到一定的提高。

教學是一門藝術，有很多種教學方式，如何將它們恰當地運用到課堂教學中也是值得思考的。新課程基本理念是“以學生發展為主”，小學語文語文教師也應該不斷隨之改變，從傳統的傳道授業解惑者變為學生學習的引導著和合作者，將學習的主動權交給學生。根據不同階段的學生設計不同的教學方案，適應學生的不同接受程度和特殊性。

參考文獻：

1.韓莉梅.小學語文教學法研究

2.江濤.小學語文閱讀教學中問題教學法的運用