試論新課程背景下歷史課堂教學中的導入

閆姍姍

摘要：課堂教學的導入環節通常用時都很短，但卻具有激發學習興趣、進促認知銜接、信息交流、精神互動等功能。在平時的教學中應遵循一定的原則靈活設計導入環節，為更好的完成教學任務服務。

關鍵詞：課堂教學;導入;教師;原則

課堂教學的導入環節，是指上課之初教師為使學生盡快適應新的教學活動而進行的一定的教學組織引導工作過程。導入環節通常用時都很短，但它卻是課堂教學過程中不可缺少、不可忽視的一環。

一、導入環節所具有的功能

第一，集中、定向功能。

教學是一種雙向性的活動，教師對學生的指導和調節只有當學生本身積極參與學習活動時才能起到應有的作用。在實際教學中，由于學生在課間休息時會進行不同放松活動，無法在初上課時對教學活動給予足夠的注意。

課堂教學的導入環節可以解決以上問題。它要求教師在進行新課之前，利用精彩的導入來引起學生的注意，使學生分散的思想活動集中于學習活動之上。

第二，促進認知銜接的功能。

學生的學習活動是重要的認知過程。這種認知是有繼承性和連續性的，是一個使新舊認知建立起有機聯系的過程。

這一工作就是在導入環節里需要作好的。導入環節使學生在重溫舊認知的同時，更快、更好的進入新的認知活動，實現新舊認知的銜接。

第三，信息交流、精神互動功能。

對于一位優秀的教師在組織建立課堂秩序及傳授知識的過程中，他的語言、聲調及通過這些反映出來的態度、情感等人格魅力，都會傳射給學生，影響著學生。由此可見導入環節里的信息交流帶給雙方的精神上的觸動是相當大的。

綜合以上可以看出，導入環節是課堂教學的“第一道工序”，成功的導入能夠引起學生的注意，把學生帶入課本內容的情境之中，為完成教學任務創造條件。

二、常用的幾種導入法

1.復習法。也可稱其為“承上啟下法”，它是通過復習舊課而巧妙引入新課的方法。例如在講到必修三專題一《中國傳統文化主流思想的演變》就必須貫穿儒家思想發展歷程這一主線，以利于銜接。

由復習舊課入手導入新課，既可以為新舊之間的自然過渡創造條件，又可以為學生接受新知識作下鋪墊。但這種導入法往往缺少趣味性，尚不能最大限度的調動學生的學習積極性。

2.設問法。也稱“設疑導入法”。即由學生熟悉或感興趣的事物入手，提出問題，探究它的由來。古語云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。

這種導入法最大的優點是通過寥寥數語就能迅速的集中學生的注意力，并且造成懸念，使學生產生一種渴求答案的強烈愿望，從而產生自覺主動的學習要求。

3.故事法。歷史是對過去人物活動及重大事件的記述，具有極強的故事性。中學生大都愛聽故事，教師應充分利用學生的這一心理特點，在導語中注意用故事來吸引學生，激發其求知欲，進而取得良好的學習效果。

這種導入法可以極大的激發學生的興趣，集中學生的注意力。但在用此法導入新課是，要注意故事本身的真實性和生動性，同時要切合課文的內容。

4.詩詞法。在中國歷史教學中，恰當的引入詩詞，可以營造活潑歡快的氛圍，提高學生興趣，撥動他們的思維之弦，使之以飽滿的情緒投入學習。如在講到必修一中《一國兩制和祖國統一大業》一課時，可用多媒體播放詩歌朗誦余光中的《鄉愁》，引發學生的共鳴，由此進入新課。

這種導入法除了能極大的激發學生的學習興趣，集中學生的注意之外，更重要的是它還具有較強的情感渲染作用，使學生對新課內容的理解更加透徹。

5.歌曲導入法。即由歌曲導入新課。如講“巴黎公社”時，先放段《國際歌》，然后教師提問：“你們知道這首歌叫什么？歌詞是誰寫的？什么時候寫的？”最后由教師指出：“這是一首全世界無產階級的歌，叫《國際歌》，是法國巴黎公社著名的活動家鮑狄埃于1871年寫的。要了解這首歌的背景，我們就要來學一學本節課的內容‘巴黎公社’”。

此種方法最大的優點是能渲染氣氛，復現情景，調動學生情感，有利于思想教育。但這種方法也有它的局限性，就是應用范圍不廣，比較狹小。

6.影視導入法。歷史題材的電影，電視有不少與歷史知識相關的情節，中學生的年齡特征決定了他們的思維方式仍以形象思維為主，因而越是立體感強的事物，他們的接受效果就越佳。如在講到必修二《工業革命》一課時，可用《大國崛起》中關于世界上第一次萬國博覽會召開的片段來引入新課。通過學生對“水晶宮”的興趣，設問“同學們知道這次博覽會上展出的主要展品有哪些嗎？”，以此引入新課。

此種導入法比較聯系實際，且更容易激發學生的興趣，取得學生的共鳴，使學生以更積極的狀態進入新課的學習中，更好的為完成教學任務創造條件。

當然，歷史課堂教學導入法遠不止以上幾種。“懸念暗示法、謎語游戲法、釋題法、鄉土史法、類比法、聯系現實法、聯系國家時事政策導入法、激情導入法”等等都是常用的方法。具體采用何種方法導入，就取決于課堂結構，教師特點及學生的接受程度了。

三、設計導入應遵循的原則

第一，符合教學的目的性和必要性。

課堂教學的導入，一定要根據既定的教學目標來精心設計導語。與教學目標無關的內容不要硬加上去，不要使導語游離于教學內容之外。教學伊始的導語，一定是完成教學任務的一個必要而有機的部分。

第二，符合教學內容本身的科學性。

導語的設計要從教學內容出發，有的是教學內容的重要組成部分，有的是教學內容的必要補充。這一切，都應從教學內容的科學性出發，違背科學性的導入，盡管非常生動，精彩，也不足以取。

第三，從學生的實際出發。

導語的設計要從學生的實際出發，要照顧到學生的年齡，性格特征，使學生容易接受。不能拿大學的教學內容作為中學課堂教學的導語，否則學生無法接受。

第四，從課型的需要入手。

導語的設計要因課型的不同而不同。新授課要注意溫故知新，架橋鋪路;講授課要注意前后照應，承上啟下;復習課要注意分析比較，歸納總結。不能用新授課的導語去講復習課，也不能用復習課的導語去應付新授課，否則就起不到導語應起的作用了。

第五，具有趣味性。

蘇霍姆林斯基認為：“教與學的統一性起點，在于激發學生學習的興趣和愿望”。激發興趣就是要使學生智力活動始終在一種強大的內在動力作用下，在情緒高漲的氛圍中進行，把學習看作是一種精神享受，因而能自覺積極學習。教師應該掌握學生的心理特點，提高教學藝術，善于點燃他們學習歷史知識的熱情，發揮他們在學習中的主體作用。

綜上所述，歷史課堂教學中的導入是教學活動中至關重要的一環，有著其舉足輕重的作用。因此我們要在學習原有的導入方法的同時不斷探索新的方法，并積極運用于課堂教學的實踐中，以達到融會貫通。

參考文獻：

[1]王逢賢主編：《學與教的原理》，北京：高等教育出版社，2000年版。

[2]王道俊、王漢瀾主編：《教育學》，北京：人民教育出版社，1999年版。

[3]田慧生、李如密著：《教學論》，河北：河北教育出版社，1996年版。