論小學語文教學中對學生想象力的培養策略

肖蘭

摘要：在小學語文課堂教學的過程中，學校以及教師應不斷采取有效教學方式來提高學生語文想象能力。有效的想象力激發方式不僅可以開闊學生的視野和求知欲，促使學生針對語文學科以及詩詞閱讀有更為深厚的興趣，并做出相應的學習計劃以便更好的提高語文能力。因此，本文將針對小學語文教學中對學生想象力的培養策略等方面來進行論證，并進而探討其實際意義。

關鍵詞：小學語文教學;語文想象能力;學習計劃

引言

提高小學語文教學中學生想象力的培養主要以語文教師課堂任務的設置、學生思維方式的激發為出發點，致力于培養學生從語文教學中學會思考與實踐，從而發現自身潛力以及對于專業技能的掌握，在語文課題任務中能夠活學活用。學校在提高學生想象力的過程中，一定要注重挖掘每個學生自身特質，并根據其個性發展，通過引導性的學校教育，促使學生從教學內容的設置、語文知識的理解與思考中發現知識，并針對自身的實際情況做出切合實際的語文學習計劃，不斷收獲進步。

一、小學語文教學中學生想象力的培養策略開展方式

（一）教師需要具備創新意識，不斷革新寫作教學內容

小學語文教師要想不斷培養學生的想象能力，還需要時刻具備創新意識，不斷豐富教學內容的設置與安排，并對課程內容做出改革創新。當然，教師在進行課件內容的革新時，需要從學生的心理發展以及關注點出發，合理搭配多媒體信息技術予以輔助教學，使得教學內容以新形式出現在學生的視野中。

例如：教師在實際的語文教學模式實施過程中，比如本節課教學主題為：“飛向藍天的恐龍”文本的學習，即教師帶領學生在充分理清閱讀思路的基礎上，可以針對課本內容進行本文故事的想象，由于“飛向藍天的恐龍”文章內容具有一定的科幻性，離現實生活很遠，學生完全可以大膽發揮自身的思維能力、想象能力，對于恐龍的進化過程、“如何飛向藍天的過程”進行想象，學生通過文章進行想象創作的過程在潛移默化中不僅培養學生的邏輯思維能力，而且增強學生對于課文內容的理解。可見，通過對于實際想象體驗，不僅可以及時的加深學生的認識和理解，而且還可以為之后的語文學習打下堅實的基礎，教師在其中要適時的進行引導，保證每個學生都參與其中，并獲得進步。

（二）采用“互聯網+”與語文學科的聯合教學

當前教育部門為了積極落實新課改項目的進展情況，不斷推進新型教學方式與學科教學的融合，學生想象能力的培養教學方式也不例外。為了提高語文課堂教學效率，在教學內容的設置安排上可以與“互聯網+”進行聯合。這種教學方式它將傳統的文本教學，即老師課堂講，學生臺下聽的教學方式進行革新與創新，寫作課件的呈現方式以互聯網和多媒體方式為主，并且在教學中教師可直接利用互聯網的信息交融性與便利性進行相關知識的補充，使得學生在新型語文課程的接受過程里，會有更多思考的空間，在思維活躍下學生的想象力得以有效激發，從而不斷提升自己的專業技能與核心素養，并啟發之后的單元課程的學習。

通過“互聯網+”與語文學科的滲透與融合，使得學生從思維的禁錮中解放出來，學生開始重新對待語文課程，對于課程主題先是自己思考，然會在課堂上充分將自身思維、想象力與互聯網課件信息相互融合，并最終達到心領神會，這樣的教學改革方便了學生，包括老師，不僅與時代相結合，而且“互聯網+”的助推教學方式傳達出更多的課堂信息，可以說此類教學方式其背后呈現的收效是不可估量的。

（三）培養學生思考意識，進行教學反饋

在注重語文教學開展的過程中合理激發學生的思維意識，這是由現階段小中生的認知特點決定的，思維意識是學生想象力發展的前提。這種方式既可以增加學生的學習興趣，激發學生求知的熱情，而且還能促使教師根據學生的關注興趣以及隱藏潛力做出適合于、有助于學生語文專業技能成長的教學計劃。

小學語文教師在進行語文學作教學的過程中，一方面不斷武裝專業技能，提升教學能力是基礎的，也是必要的;另一方面，語文教師還要在寫作教學內容實施的過程中，不斷培養學生的思考意識，要積極引導學生找到自己的興趣點所在，當然教師在培養學生思考意識的過程中，還要注意激發學生的想象力，利用想象力感知學生對于知識點的理解，促使學生能夠不斷通過自身的思考，領悟文本內容與主題的內涵。

結束語

綜上所述，在小學語文教學中注重學生想象力的培養有助于學生形成靈活的學習觀念，學生在接收知識的過程中便能夠養成積極的求學心理。這種良好的、契合學生成長的教學行為不僅能夠從本質上改善學生不良的學習狀態，而且通過相關實踐練習與心得體會，使得學生逐漸對語文學習充滿信心，在愉快的氣氛中獲得知識水平等能力的提高。這種以學生成長為主體的教學活動，學生參與教學安排的積極性就會大大提高，同學們不僅可以在課堂中、實踐中獲得更多知識，還使得自己的知識創新能力得到提升，從而在不斷的語文教學安排中獲得知識水平以及思維方式的提高。

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