淺談中醫內科學與新型醫學教學方法、教學模式

孫晏舲

摘要：中醫內科學向來較為抽象、枯燥，近年來隨著多種新型醫學教學方法和教學模式的興起，如PBL、CBL、TBL、翻轉課堂、BOPPPS等，使得學生更能積極參與課堂學習，提升學生的綜合能力，提高教學的效果。

關鍵詞：中醫內科學;醫學教學

中醫內科學是以中醫理論闡述內科疾病的病因病機、癥候特征、辨證論治及預防、康復、調攝規律的學科[1]。向來較為抽象、枯燥，學生難以理解記憶，經過傳統課堂教學后，學生仍難以理論聯系實際。近年來，隨著新型教學方法、教學模式的興起，使得課堂教學方法日趨多樣化，如CBL、PBL、TBL等，更好得彌補傳統授課式教學法的不足，增強學生的實踐能力，有效提高教學質量。新型醫學教學方法、教學模式介紹如下：

一、新型教學方法

（一）PBL教學法

PBL教學法（Problem-Based Learning），是以問題為基礎，以學生為主體，以小組討論為形式，在輔導教師的參與下，圍繞某一醫學專題或具體病例的診治等問題進行研究的學習過程。研究發現，中醫內科學采用PBL教學法后，課堂氣氛明顯活躍，發言積極性更高，不僅有利于提高學生的語言表達能力，而且有利于提高學生的臨床思維能力[1]。

（二）CBL教學法

CBL教學法（Case-Based Learning），是以臨床病例為基礎，以小組討論為形式，設計相關問題。引導、啟發學生圍繞問題展開討論，CBL是PBL演變而來，在中醫內科學的課堂上運用CBL教學法，通過引入典型病例，可以使學生理論聯系臨床實踐，激發學生的學習興趣，提高學生的主動參與性，培養中醫臨床思維，提高教學效果[2]。

（三）TBL教學法

TBL教學法（Team-based Learning）是以團隊為基礎，以學生為主體，以教師講授與學生討論相結合，是一種新興的教學模式，更能激發學生的學習興趣，更能調動學習的積極性與參與性，培養學生獨立思考的習慣，提高學生的人際交往、思考、決策和應變能力[3]。

二、新型教學模式

（一）翻轉課堂

翻轉課堂就是翻轉傳統的教學過程，由教師提供教學視頻等學習資源，學生在上課前學習完成教學視頻等學習資源，最后師生一起在課堂上交流互動、完成作業等活動的教學模式，將翻轉課堂引入中醫內科學教學可以提高學生學習能動性和學習興趣，培養團隊協作精神，增加師生互動[4]。

（二）BOPPPS微格教學模型

BOPPPS微格教學模型起源于加拿大，是北美較為推崇的教學過程模型，強調學生參與和反饋的閉環教學過程模型，能夠有效地促進學生積極參與課堂學習的教學模式[5]。研究發現，以BOPPPS微格教學模型授課后學生們的客觀題目成績、主觀病案分析題目成績、主觀自我評估結果均優于以傳統教學方法授課，提示引入BOPPPS微格教學模型能夠顯著提高中醫內科臨床學習效果[6]。

當然，組合應用上述教學方法不僅有利于提高教學效果，而且還能提升學生的綜合能力、實踐能力。研究發現，予以LBL+ CBL+TBL的綜合教學法比單用LBL教學法更能提高中醫內科學碩士研究生的綜合能力及實踐能力[7]。

綜上所述，引入新型的課堂教學方法、教學模式能夠讓學生更好地吸收理論知識，增加教學的趣味性，提高學生的參與度，培養學生的自學能力，提升學生的實踐能力、綜合能力，顯著提高教學效果。在“互聯網+”的影響下，如何在線上課程中加以應用，值得我們進一步探討。

參考文獻：

[1] 楊舒， 陶慶文， 李寶欽，等. 中醫內科學PBL教學法的實踐與研究[J]. 中醫教育，2015，34（5）：46-48.

[2] 關東升， 李迎霞， 崔應麟. CBL教學法在中醫內科學教學中的應用[J]. 中國醫藥指南， 2017，15（19）：291-292.

[3] 沙海勇. TBL教學法在中職中醫內科學教學中的應用[J]. 衛生職業教育， 2017， 35（22）：59-61.

[4] 王健， 白舒霞， 郝瑞春，等. 基于翻轉課堂理念下的課程教學設計探討——以中醫內科學為例[J]. 衛生職業教育， 2020，38（5）：37-38.

[5] 張建勛，朱琳.基于BOPPPS模型的有效課堂教學設計[J].職業技術教育，2016，37（11）：25-28.

[6] 柳強， 王小琴， 周慧敏，等. 基于BOPPPS教學模式在中醫內科臨床教學中的應用研究[J]. 世界最新醫學信息文摘（電子版）， 2019， 19（86）：363-364.

[7] 常靜玲， 李雁， 王愛琴，等. 以實戰型人才培養為導向的TBL+LBL+CBL綜合教學法在中醫內科教學中的應用[J]. 北京中醫藥，2015，34（07）：83-85.