POA理論指導下的中級漢語口語教學適用性探究

王一帆 劉清華 劉麗 張寧 武藝

摘要：中高級水平留學生如何提高語言產出能力一直都是對外漢語教學的重要議題。本文試圖探究POA理論在中級漢語口語教學中的有效性，并將其應用到中級漢語口語的教學實踐中去，旨在提高中級水平留學生的口語交際能力，使得教學脫離“學用分離”的困境。

關鍵詞：POA理論;漢語口語

一、POA理論

（一）POA理論的涵義。 POA 是“”產 出 導 向 法 ”（production Approach）的英文縮寫，是由文秋芳教授創立的第一個中國本土的外語學習理論。POA教學理論包括：“輸出驅動假設”、“學習中心說”、“學用一體說”和“全人教育說”。該理論適用于中、高級水平漢語學習者，它完成了從“輸出驅動”假設到“輸出驅動-輸入促成”假設的理論飛躍，顛覆常規教學順序，按照“先輸出，后輸入”這一教學流程，對于中、高級水平的漢語學習者來說，延用傳統教學法學習者的開口率較低，應用性較差，教學效果并不顯著。POA理論為提高中高級水平留學生的語言產出能力，快速提高口語學習效率提供了實現的可能。

（二）POA 理論與對中高級漢語口語教學的關聯度。POA理論最早只應用于我國國內的英語教學中，關于其在對外漢語教學中應用的研究并不多，文秋芳（2018）指出對外漢語作為第二語言的教學和英語教學有相似之處，因此產出導向法也同樣可以應用于對外漢語教學中。POA理論有特定適用對象和適用環境，主要針對在正式的外語課堂中對中高級學習者的語言教學?！斑x擇性學習假設”主張在語言教學中要明確教學目標，以與教學目標相關的重點內容為導向，在有限的課堂教學時間內將學習者的學習效果擴大化，其反對精讀課文式的教學方法，主張從輸入材料中選擇契合學習目標和產出任務需要的語言知識，甚至可以適當放棄一些“無用”的輸入材料。“以評促學假設”認為教師對學習者產出內容的評價是課堂教學活動中不可缺少的環節，師生之間的合作評價能夠為學習者的產出提供專業指導，使評價和學習有機融合在一起，提升學習者的學習水平。

二、“產出導向法”的中級口語課堂教學設計

（一）設置課前預習環節

漢語口語課作為一門重要的科目，預習工作非常重要，在漢語口語教學過程中，如果學生課前沒有做好相關預習工作，課堂上節奏容易被打亂，整個課堂死氣沉沉，這嚴重影響了課堂教學效果，也打擊了教師上課的熱情。中級漢語口語學習者，已經具備了一定的漢語口語基礎。教師可以根據學習者的情況，結合口語課的材料布置相應的預習任務，來關培養留學生的自主學習的習慣。例如課前預習，根據POA理論，關鍵環節是：產出導向法的教學流程依次為驅動-促成-評價，教師借助多種手段激發學習者在學習上的“饑餓感”，創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境。即教師為學生提供預習課題及必要的輸入性的內容，學生根據輸入內容查閱相關資料，完成教師所布置的課前預習任務，從而提高學習者學習的積極性和主動性。

（二）設計課堂教學

POA理論的提出，更有效地指導了留學生學生有針對性的學習，并能對相關技能、知識加以實際運用，實現所謂的“學用一體”。在中級口語課堂教學設計中，教師根據學生的輸出，有效發現學生問題，并對學生出現的疑問進行及時的解答，針對學生出現的重點問題，進行啟發式講解。

（1）驅動環節：這一環節中，通過播放一段面試的視頻向學生呈現交際場景并引入“招聘面試”這一話題，然后基于課前預習對這一主題內容的討論和分析，讓留學生充分體會到“面試”可能是未來他們會面臨的場景。在討論與分析環節中不斷發現知識點所存在的不足，教師根據學生反饋的問題針對性指導，促使學生不斷彌補知識缺口，最后教師提供再次輸出的機會讓學生反復練習，達到“學用一體”。

（2）促成環節：在這一環節，我們將驅動環節中的產出任務分解為兩個子任務，語言任務和表達任務。分別對應語言能力的促成和交際能力的促成。較之于傳統教學法，教師對于這部分內容的講解方式有所變化，課前預習中已經包括生詞部分，對于學生預習后已經了解的生詞不再進行詳解。課堂上教師只講解與“面試”這一話題相關的詞語，比如：兼職、薪資、占優勢、積累、素質、職業、職位、鍛煉等，將之前詳解部分時間用于口語操練。另外，對課文中核心句與語法點進行相應的講解與分析。視頻和文字的形式的材料拓展，為了學生更好的完成產出任務提供了可能性。因此，教師需要準備相關聯的視頻、圖片、文字等材料。這些材料可以用來向學生說明了自我介紹的語言組織形式與邏輯框架，提供一些教材中沒有但在實際交往中比較常用的詞匯與表達。學生可以根據自身需要進行選擇性學習，為口語產出做好語言準備。表達任務主要是針對學生在交際過程中所遇到的實際問題。學生在驅動環節已經對本節課的學習內容有了大致了解，此時對課文的學習有一定的目的性，通過課文學習中國人自我介紹的方式，比較與日常自我介紹及其他國家自我介紹的不同之處，并了解自我介紹的結構與內容，包括個人基本信息、應聘原因、具有的優勢與素質、未來的職業規劃與薪資要求等，根據以上內容，以小組為單位并結合自身情況進行任務產出。在產出過程中，教師創造發言機會，增加留學生的參與度，引導學生合理使用語言知識點在有限的課堂上說的更多，提高產出任務的數量和質量。小組討論結束后對每組的口語產出內容進行展示與評價，由學生和教師共同發現問題，最后由小組重新修改。

（3）師生合作評價是課程的重要組成部分。評價環節主要分為即時評價和延時評價。即時評價是指在學生進行選擇性學習和任務產出過程中進行的評價，延時評價是指學生在課后完成交際任務，提交給教師后進行的評價。POA體系的評價的優勢在于更直接和快捷。教師將評價標準細分為若干條較為具體、具有可操作性的內容，評價標準主要包括產出內容是否符合任務要求，字詞發音是否準確，是否用到了本課的重點詞匯與句型，語言表達是否通順、連貫，用詞是否得體。根據上述評價標準，先由學生進行初次評價，即學生或小組之間互相評價，然后由教師進行總結評價，學生根據評價結果進行修改，課后將修改好的內容提交給教師，教師根據二次修改后的情況選擇具有代表性的產出內容在課堂上再進行師生共同評價。對于教師而言，即時評價能夠及時發現學生所存在的問題，并針對性地給出相關建議;對于學生而言，也能及時收到教師的反饋，并根據反饋，及時做出調整后在課堂上再次運用，這樣學生對于自己存在問題會印象深刻，降低再犯類似錯誤的概率。

（三）課堂教學小結

POA 理論目前仍屬于是一種新興的教學方法體系，需要學生打破固有傳統和學習惰性，所以在進行 POA 教學之前，教師必須進行精心準備，對學生進行充分“導學”，講解并演示其具體做法。一旦學生理解并接受了POA的理念，并在初步實踐中嘗到甜頭，POA就有可能取得真正的成效。

三、結語

以往漢語口語教學中常使用的教學法主要有任務型教學法和情景教學法，這兩種教學法使用時間較長、范圍較廣，有著很不錯的教學效果。POA理論指導下，學習者口語輸出內容的有效話語的比例更高，邏輯性更強。

參考文獻：

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[2] 文秋芳. 輸出驅動—輸入促成假設：構建大學外語課堂教學理論的嘗試[J]. 中國外語教育，2014（2）.

[3]季薇，桂靖，朱勇. “產出導向法”教學中輸入促成環節的設計與實施[J]. 語言教學與研究，2020（03）：33- 40.

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