現代學徒制的多元化教學評價研究與思考

摘要：教學評價是檢驗人才培養質量的重要手段，也是評估學生學習質量的主要方法，建立科學標準、行之有效的教學評價體系，對于強化職業教育管理，提高教學質量具有現實意義。本文根據現代學徒制的教學評價存在的問題分析，探索多元化進行教學評價，根據實踐經驗提出相關建議，旨在為職業教育現代學徒制教學評價開拓更多的思考，以此助力現代學徒制的推進與發展。

關鍵詞：現代學徒制;教學評價

目前，現代學徒制作為一種工學結合的人才培養模式已在全國高職院校推行作為我國現代職業技能人才培養模式的創新與實踐，現代學徒制的人才培養質量是人才培養模式創新的目標，建立一個科學標準的教學評價體系是檢驗人才培養模式是否成功的關鍵。因此，構建現代學徒制的多元化教學評價體系尤為重要。

一、現代學徒制教學評價存在的問題

（一）學校教學評價評教不評學

教學評價標準是考察教學質量的主要依據。教學評價是院校根據傳統課堂教學特點制定的，通過課前教學資料檢查、課堂聽課考察和課后學生評教等方式評價教師的教學工作情況，這種評價非常重視教師的教學評價卻忽視了學生。考察了教師教的動作，沒有觀察到學生學的動作和結果，即評教不評學。質量管理人員往往選擇顯性的評價指標，忽視學生學習活動做中學的學習特點和隱形能力的成長，尤其是現代學徒制的人才培養模式中學生是學徒的特點，忽視教學相長，使得教學評價無法促進現代學徒制的學徒的學習成長。

（二）教學評價校企脫離

現代學徒制的實施過程中，企業作為人才培養的主體之一，其教學過程和結果也是人才培養的關鍵。目前，校企合作過程中，行業、企業參與人才培養方案的制定工作、教學培訓等工作，但是對于教學評價，企業參與較少或流于形式。一方面，企業參與教學活動沒有嚴格的法律法規要求，另一方面，學校的評價注重學生成績，缺少行業和企業的參與。而企業看重的是職業素養，造成企業對學校的教學評價不重視。校企之間的需求脫離，造成企業覺得學校培養工作不到位、學校認為企業對人才培養不積極參與的錯覺。

（三）企業學習評價評學徒不評師傅

作為參與現代學徒制的人才培養主體的師傅，其日常工作除了企業生產、管理活動，增加了學徒培養的工作，其工作量和工作標準并沒有得到規范，同時企業的教學評價往往是關注學徒的學習和工作過程與結果，忽視了師傅的教學評價，造成學徒在企業實踐階段失去教的意義。

（四）學業評價標準單一

當前的學業評價大多采用課程考試或考察的方式，呈現結果一般為考試成績或等級，欠缺對學生綜合能力、職業素養的考核，不利于綜合職業能力的培養，使得企業對現代學徒制的參與積極性降低。

二、現代學徒制教學評價的方向

（一）教學評價以學生為中心

現代學徒制的人才培養模式實施時，教學過程是教師、師傅圍繞學生、學徒進行。與此同時，教學評價應改變以往教師為中心的評價方式，實現以學生為中心，采用師生、師徒共同制定評價標準，學生自評、學生互評結合師生、師徒評價的方式。將教學評價的主體由教師轉變為學生，不僅利于學生（學徒）的學習目標的評價，同時有利于團隊合作精神和職業標準意識的培養。

（二）教學評價以促進學習為目標

以往的教學評價重視教師的教學進度和教學資料的評價，忽略了學習主體的學習過程和學習結果的評價。現代學徒制教學評價應根據持續改善學習的原則進行評價，將評價作為輔助學習的手段，評價結果作為學習的反饋，反思學習的問題并及時解決，達到教學評價促進學習的目標。

（三）教學評價反饋教學引導設計

現代學徒制的實施是一個系統工程，由校、企、行等共同制定的人才培養目標體現學校的育人標準和企業人才需求甚至是社會發展的需要。因此，根據人才培養目標進行學習過程和結果的教學評價，將教學評價反饋到教師和師傅的教學活動中，進一步促進教學活動的改善，引導教學設計和人才培養目標的達成，同時，也能夠提高教師和師傅的教學能力。

（四）校企參與教學評價多元化

現代學徒制的教學評價是由校企行多方共同實施的教學活動，評價標準不再是傳統的教學評價，而采用多元化教學評價進行過程和結果評價，體現現代學徒制教學特色，注重對態度、情緒、方法、技能、、生產實踐、師徒關系及企業文化制度等方面的管理。

三、基于現代學徒制的教學評價體系

基于現代學徒制的教學評價結合其校企合作的特色，學校、師徒、企業參與人才培養作為評價與被評價。教學評價的多元化促使參與評價與互評價的主體能夠獲得及時的反饋，從而調整改進方向。評價的功能更加側重于學生為中心、以學習為目標的診斷性功能、引導性功能、管理性功能與激勵性功能，評價標準將學生的發現問題、解決問題的能力作為職業能力指標。

（一）企業實踐中知識應用及深化

企業是學校學習的延續。在企業實踐過程中，師徒之間的教學活動主要通過在企業實踐過程中知識應用及深化進行的。因此，師徒之間的教學評價是通過考察師徒發現問題的能力、分析問題的合作和解決問題的成效。師徒進行教學活動的同時不能忽視企業生產的需求，將生產實踐的任務指標納入評價標準執行，不僅是考察師徒教學的成果，同時也是考察徒弟對工作崗位的勝任度和對企業文化的認同。

（二）人才培養需求與企業需求的融合

企業需要對企業認同和忠誠的人才，更需要培養出的人才能夠貢獻能力。傳統校企合作的教學過程中，校企雙方對人才培養的需求未能很好的對接，導致校企雙方都覺得校企合作是一頭熱，學校覺得企業提供的教學支持不夠;同時企業覺得學校培養的人才不是企業需要的，甚至覺得未經過學校培養的員工反而更好。現代學徒制的人才培養過程中，教學評價體系的構建需要學校進行自我定位的思考，人才培養目標的實現在學校進行到哪一步，能夠給企業和學生一個怎樣的過程和結果，因此，構建基于現代學徒制的教學評價體系是建立在人才培養需求與企業需求融合的基礎上的。

（三）學習與評價的結合

教學評價不是學習的結果。從六步法來看，教學評價是進行新一輪學習的開始。在現代學徒制的教學評價中，根據六步法，將學習和教學評價相結合，通過教學評價實現學習、促進學習;學習改善評價，最終實現現代學徒制的人才培養目標。

四、結論

構建基于現代學徒制的教學評價是一項非常有意思的工作，它能夠實現學生為中心的理念轉變、提高教師教學反思能力、校企合作的深入。本文提出現代學徒制多元化教學評價，是以學生為中心、以現代學徒制的人才培養目標為基點，重點關注教學評價考慮學生主體地位、教學活動反饋、企業需求、學習活動反思，具有較強的實踐意義，對教學質量提高和企業參與人才培養起到了很好的促進。

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作者簡介：

王霞成（1982-），男，江蘇鹽城人，昆山登云科技職業學院講師，研究方向：工學一體化教學。

基金項目：2019年蘇州高職高專院校“產教融合、校企合作”教育改革研究課題“基于企業學院平臺探索現代學徒制試點”階段性研究成果（項目編號：2019JG110）。