例談大班體驗式游戲課程開展中合作能力的提升實踐

胡詩茹

摘要：游戲是幼兒園的基本活動，在幼兒的一日生活中，我們應當保證幼兒有充足的游戲時間。區域游戲往往作為班級課程實施的主要方式，在區域游戲開展時幼兒的合作能力影響著幼兒參與游戲的深度與積極性，影響著課程的深入開展。。因此，本文以布藝工作坊的實施、指導為例，解決游戲開展中的問題，提升幼兒和諧共處的能力。

關鍵詞：體驗式游戲;合作行為;教師引領

“布一般”是依托于“親.樂淘人”體驗式游戲課程背景下的一個樂淘點。“布一般”創設的初始目標是：讓幼兒在生活化、游戲化的游戲情境中，從身邊最熟悉的情境，最熟悉的材料入手，從滿足發展本身的需要出發，引導幼兒在真實的環境中解決真問題，從中自然融入相關的知識、技能，在游戲里中養成兒童合群性、培養獨立性，促進合作能力地提升，從而獲得身心全面和諧發展。

鏡頭一：設立初期的“布一般”，老師在這個“點”，投放了針線、膠水、剪刀、廢舊布料、各色寶石、珍珠等材料;還通過家長資源，搜集了許多廢舊的牛仔褲、T恤衫等等。材料的投放、環境的布置，跟往常一樣，平凡而沒有特色。每一次的“樂淘點”開放時間，“布一般”樂淘點總是人煙稀少，只有一兩個女生在那兒擺布著各種材料，卻始終不見有作品出來。

設“點”初期，看著鏡頭下的場景，筆者陷入思考，也理清了鏡頭背后的問題：首先，幼兒的操作目標不明確，缺乏主人翁意識，更是少了一些互動交往的環境;其次，操作材料無法激起幼兒的共同興趣，缺乏共同話題。再者，教師在區域游戲中的指導不到位，前期忽視了幼兒的興趣點，未抓住引導幼兒合作的矛盾點。而且幼兒在游戲中無法鏈接經驗，使游戲不能正常進行。

“布一般”存在著這么多的問題，它還有沒有可能實現最終的目標呢？在這過程中，筆者需要做些什么，才能切實提高孩子的合作能力呢？有所思必有所行：

一、定目標，優化合作行為環境

興趣是引發幼兒活動的內在動機之一。怎樣才能讓幼兒成為“布一般”體驗式游戲的小主人，積極主動地參與整個過程呢？筆者認為：需要教師引領，師幼共同確立游戲的目標，發揮他們的主人翁意識，共同創造能夠引發互動交往的環境。

【案例一】 自主合作創設“布一般”區域環境

師：“這是一條爸爸的牛仔褲。你們看著覺得怎么樣？”

幼：“太丑了。”“好大啊！一條褲腿都能套進我的頭了！”

師：“真的太丑了嗎？可是我覺得他的這個袋子挺好看的呢。”我繼續趁熱打鐵。

“你最喜歡的是牛仔褲的什么地方？為什么？”

“請你們每個人都把最喜歡的地方剪下來，裝飾在‘布一般’的樂淘點上，可好？”

于是，由口袋、有褲腿、有腰帶、有牛仔小布塊的的特色環境就此形成了。孩子們眼中“丑丑的牛仔”不但都變成了他們喜歡的東西，而且他們還能夠相互探討著喜歡的東西

在此案例中，我們不難看出：從丑丑牛仔褲腿也可以讓環境變美之后，幼兒的興趣被調動，從而積極主動地尋找丑牛仔上的美。就這樣，你的美、我的美、他的美，自然而然地合作完成了“布一般”游戲環境的創設。一切都在悄然發生……

在活動中，我們引導幼兒通過模仿、觀察學習、合作、互助、分享等方式積累交往經驗，使用交往技能，在交流、傾聽中，不斷地感知他人會與自我不同的觀點和想法。在師幼、幼幼合作中創設了幼兒熱愛的一個互動環境。

二、巧介入，創設合作交往契機

體驗性游戲是幼兒對人們社會化活動情景的模仿、再展現。教師適時的介入會創設更多適宜的矛盾點，也會引發幼兒在具體情境中對事物的認知提升，在解決矛盾的過程中體驗情感。

（一）一次介入，創設矛盾點，行內互動。例如：在工作坊“牛仔大變身”活動之后，坊里的材料豐富了，游戲的人也多了，一下子變得熱鬧了。可是單一的活動讓孩子們紛紛表示“太無聊”這時老師提出：“我想買條花圍巾，工作坊是否有貨？”淘寶行的老板說道：“圍巾，沒有貨”。怎么辦？“淘寶行的沒貨”，孩子們利用緩兵之計，嘗試利用手帕的“好”，來說服顧客不要選沒貨的圍巾。

工作坊的開展應當遵循體驗性與互動性。在案例中可以看到，在幼兒由于低水平操作（重復單一活動）而表現出失去興趣的狀態。區域最重要的銷售鏈、生產鏈斷裂時，我們及時通過“買賣無貨”這一矛盾點，引發幼兒與行內伙伴共同思考解決問題方法的行為，情景再現了日常關注到的爸爸媽媽遇到“無貨”問題是如何解決的。

（二）二次介入，擴大矛盾點，行外交流。例如：老師再次提出“手帕太小，脖子要冷，只要圍巾”來為難淘寶行的老板，于是淘寶行的老板找到了布一般的老板，提出了是否可以下訂單出一批圍巾的貨。布一般的老板詳細的問著淘寶行有關于定制圍巾的“大小”“布料”“時間”等問題，這時，淘寶行的孩子們又陷入了問題困境。

在幼兒沒貨苦惱時，我們及時擴大矛盾點，故意難為，促使淘寶行的成員思考解決方法，“應該定制多大的圍巾”“圍巾的布料如何選擇”“需要什么時間完成貨物制作”“何時取貨”“誰來送貨”。幼兒通過游戲主題“定制圍巾”的確立，對各自角色進行安排，推動“定制需求了解”等情節的發展。

綜上所述，在“布一般”的體驗式游戲工坊的實踐中，我們適時介入擴大矛盾點，推動了幼兒與其行內成員、行外伙伴共同合作商討解決方案。在解決矛盾沖突的過程中，幼兒能夠思考、了解如何與同伴友好相處，促進自我意識、和群情感的良好發展以及社會化和個性化的協調發展，是幼兒社會化水平提高，教師有效介入的表現。

（三）三次介入，啟發思考，深化游戲，多方聯動。例如：孩子們用寫、畫的方式完成了清單后，他們發現了一個問題，每個人畫的方式都不一樣，看著累。在一番討論之后，他們覺得爸爸媽媽在淘寶上購物時的清單不錯，看起來清晰明了。于是又開始調整清單，隨著第一張清單的誕生，孩子的思維忽然就被打開了。

“我們去大舞臺、淘寶行看看他們需要什么？我們就做什么？”……

“看這張，淘寶行要5個鉆石帽子！”

在案例中可以看到，當幼兒的游戲處在無法維持的境地時，我們從幼兒的生活經驗出發，根據幼兒的實際需要，鼓勵幼兒在體驗中通過分析、發現、合作、創造等方式獲得結果，發揮團隊協作意識，收獲解決問題的過程性知識。

3、享樂趣，體驗合作游戲價值

在回顧中換位思考，引導幼兒發現同伴的優點，長處，感知問題的解決離不開與同伴的合作。

【案例二】問題回顧，憶印象深刻的事

在工作坊制出成品，對成品進行評價總結的環節，教師與幼兒共同回顧了制作裙子最困難的地方，以及是如何解決困難的過程，“讓裙子蓬起來是最難得。因為布太軟了。所以我們想了好多辦法，試了好多次！”“在完成裙子的過程中，你覺得最難忘的是什么？”“我很高興，因為我不會的時候，他們都一起幫助我！”……

評價是幼兒對經驗的再認與總結。在難忘的事件回顧中，感受來自同伴的善意幫助的美好，收到父母夸贊的成就感。通過對活動的回憶，促進師幼、幼幼之間的交流感知，有助于幼兒正確認識自我與他人，形成愿意親近他人，與他人合作的情感。

體驗式游戲的正常開展需要有教師的良好支持，游戲內容需要貼近幼兒生活。通過在課程實施過程中產生的具體情景化問題的解決，引導幼兒在矛盾、沖突產生時通過交流、換位思考、鏈接生活經驗、理解他人等方式嘗試主動解決問題，促使有效互動的產生，促進了幼兒合作能力的發展。同時，在引導、協助幼兒的同時，教師本身也明確了幼兒游戲時自身的定位，明晰了介入的時機感知師幼共同合作的效益。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，3-6歲兒童發展指南[M]，首都師范大學出版社，2012