學習習慣在“學法指導”中養成

胡海洋

摘 要：在中學數學教學中，通過對學生學法指導，可以幫助學生掌握正確的學習方法，可以養成良好學習習慣。文章以數學教學中對學生學法指導及數學學習習慣培養為研究對象，對學法指導方式，提出幾點建議，希望可以幫助學生形成良好學習習慣。

關鍵詞：中學數學;學法指導;學習習慣;策略

學習習慣，是提高學生學習質量與學習效果的重要因素。中學階段，很多學生由于各種因素影響，并沒有很好的學習習慣。課堂教學中，通過教師的有效學法指導，使學生在潛移默化中形成良好學習習慣，為終身學習奠定基礎。

1.課前預習指導，培養學生預習習慣

通過預習指導，可以幫助學生形成自主學習習慣，提高學生學習熱情。新課改下，要求教師秉持以學生為主的教學原則，開展課堂活動中。在預習指導中，可以發現部分學生都不會預習，在課前不知道該學習哪些內容，怎樣預習。針對這一問題，教師可將預習的方法告訴學生，引導學生自主探究，收集相關的資料，通過動腦思考，了解教材知識。這樣一來，課堂學習中，學生學習壓力也會減少，同時可以針對預習中存在的問題，進行深入學習，提升學習樂趣[1]。數學是一門邏輯性較強的課程，通過教師有效指導，才能夠找到解決問題的方法。

以《二次根式》為例，進行這部分知識教學時，教師可以在課前將預習任務布置下去，引導學生教學重點進行預習，提高預習的有效性。預習任務如下：二次根式是什么？如何開平方，利用二次根式解決問題？然后讓學生自主探究教材內容，并利用所學知識，進行探究，分析二次根式的應用方法。由于學生初次接觸這部分內容，在預習的過程中，會遇到一些問題。可以將遇到的問題帶到課堂上，由同學討論，或者教師講解的方式，解決預習問題。通過課前預習，學生能夠在與教師的互動中，獲得成就感，能夠促進學生預習習慣的養成，有利于后續學習發展。

2.課堂指導互動，培養學生認真學習習慣

在課堂教學中，教師不要一味強調學生主體地位，也要發揮自己引導學生學習數學的作用。教師應根據學生真實學習情況，選擇適合的方法進行科學指導，使學生形成積極聽講的學習習慣。課堂，是學生獲取知識的重要途徑，學生應做到專一聽講，不被外界環境所影響[2]。教師進行重點、難點，典型例題教學時，學生應仔細聆聽，通過認真聽講掌握解題技巧與方法，以此提升學生課堂學習質量。此外，學生應主動發言、積極回答教師的問題。認真聽講，發現數學知識的奧妙，感受到學習的樂趣。教師應加強與學生互動，對學生進行適當鼓勵，培養學生學習習慣。

3.引導學生認真聽講，培養學生聽課習慣

在中學數學課堂教學中，教師需要將聽課的方法告訴學生，使學生在聽課的過程中，提高學習效率。我指導學生：第一，指導學生聽學習目標，了解學習的方向。學習目標是指引學生學習的重要標準，也是提升教學質量的前提。學生只有了解學習目標后，能夠進行針對性學習，提高學習效果[3]。第二，聽重點、難點。課堂教學中，若是采用口述的方式，則是將學習重點、難點知識強調出來，使學生了解學習主要內容，進而在學習時認真聽講，避免產生學習困難。第三，聽總結內容。課堂活動中，教師一般會對課堂教學知識進行總結。這一環節十分重要，是梳理教學知識的重要手段。學生在聆聽的過程中，可以查缺補漏，找到解決問題的方法。

例如，學習《平行四邊形》章節內容時，通過學生認真聽講，可以獲得以下信息：學習目標：通過動手操作，掌握平行四邊形的定義和性質，可以能利用平行四邊形概念和性質進行簡單的推理和計算。學習重點、難點：平行四邊形性質、定義。學習總結：平行四邊形的定義：兩組對邊分別平行的四邊形;平行四邊形的性質：①平行四邊形的對邊相等②平行四邊形的對角相等，鄰角互補。通過聽課習慣的培養，能夠提高學生自主學習能力，對學生綜合素質培養具有促進作用。

4.指導學生積累筆記，培養學生記錄習慣

俗話說：好記性不如爛筆頭。在中學數學教學中，教師應培養學生記筆記習慣，使學生在筆記中梳理學習內容，以此提高學生邏輯思維。中學數學主要以計算與推理為主，需要學生學習內容較多。當學生養成記筆記的習慣后，其學習習慣，也會變得非常好。學習反比例函數圖像內容時，教師可以引導學生將畫圖像的方法及注意事項，總結在一起，如反比例的畫法分三個步驟：⑴列表;⑵描點;⑶連線。畫反比例函數的圖像時應注意以下幾點：①列表時選取的數值宜對稱選取;②列表時選取的數值越多，畫的圖像越精確;③連線時，必須根據自變量大小從左至右（或從右至左）用光滑的曲線連接，切忌畫成折線;④畫圖像時，它的兩個分支應全部畫出，但切忌將圖像與坐標軸相交。通過日常知識的積累，有效提升學生數學能力，培養學生學習習慣。

5.課后精心指導，培養學生總結習慣

在數學教學中，在課后對學生進行指導，幫助學生形成總結歸納的學習習慣。復習指導方法，對學生學習有很大影響，可以提升輔助學生構建完整知識體系，同時能夠提升學生數學邏輯思維。日常學習中，教師應做好課堂小結，引導學生參與總結歸納活動中，以此檢驗學生學習情況。在課后指導教學中，教師可以將與數學知識有關的內容應用課堂活動中，使學生意識到數學學習重要性，從而激發學生學習欲望，提高課堂教學質量。通過課后指導，培養學生總結習慣，為學生數學素養提升奠定基礎。

結束語：總而言之，在中學數學教學中，發揮教師作用，加強對學生的引導，使學生在學習過程中，形成積極學習態度。課堂教學中，在課前、課中、課后等方面引導學生，使學生掌握學習方法，在學法指導中形成學生良好學習習慣，以此促進學生素養發展。

參考文獻

[1]王延坤.讓德育之“苗”在數學課堂“開花結果”——淺議初中數學教學中德育的滲透[J].中國校外教育，2019（29）：148+150.

[2]馬明瑞.教學之“法”，貴在“以生為本”——核心素養視角下對初中數學教學的思索[J].林區教學，2019（08）：99-100.

[3]羅紅兵，孔維越.“定格”錯誤·“變焦”思維——初中數學解題教學中反思思維習慣的培養[J].中國教師，2019（S1）：118.