讀熟內化經典語言　用好課文這個例子

呼碧霞

課文是學生學習語言文字運用最好的例子，教師要用好課文這個例子，引導學生讀熟內化課文語言，積累經典句式，學會典型段式，提高其語言運用能力。語言建構與運用是語文學科核心素養的基礎。在語文課程中，學生的思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，都是以語言的建構與運用為基礎，并在學生個體言語經驗發展過程中得以實現的。可見，培養學生語言建構與運用的能力是培養學生語文核心素養的關鍵所在。那么，如何提升學生的語言建構與運用能力呢？其實，教師用好課文這個例子是最佳選擇。

一、熟讀課文語言

每一篇課文都是文質兼美的規范性語言的結合體，教師教學時要著力引導學生把課文讀通、讀順、讀熟，因為學生只有把課文語言讀通順流暢，讀成自己的語言，其語言也就規范了。

《臺灣的蝴蝶谷》一文的作者充分運用語言的“調色板”把蝴蝶的美麗色彩描繪得動人心弦，美不勝收，像這樣疏朗、純美的語言，教師就應要求學生讀熟，讀到“文章讀之極熟，即與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界，然后引導學生展開想象，用學到的課文語言介紹蝴蝶結：“當你先來到了金光燦燦的蝴蝶谷，這里……;接著，你來到色彩斑斕的彩蝶谷，這里……;然后，你來到了一種顏色的蝴蝶谷，這里……。”學生用靈動的語言描述了蝴蝶谷的靜態美、動態美、色彩美乃至生命之美。如：

我來到了金光燦燦的蝴蝶谷，這里黃蝴蝶一只挨著一只，一片連著一片，仿佛一片油菜花地，金黃金黃的。

我來到了色彩斑斕的蝴蝶谷，各種顏色的蝴蝶翩翩起舞。蝴蝶有白色的、粉色的、黃色的、紫色的、黃綠相間的，白的似梨花、粉的像杏花、黃的如迎春花……真是五彩繽紛，美不勝收。

我來到了只有一種白顏色蝴蝶的山谷里，這里白蝴蝶上下翻飛，如同風吹落得梨花一樣，飄飄搖搖，漫天飛舞。

我來到了只有一種紫顏色蝴蝶的山谷里，這里紫色的小精靈隨風飄來，隨風飄去，就像盛開的蝴蝶蘭一樣，美麗極了。

…………

課文語言是學生感悟語言、積累語言的原始資料庫，學生只有把課文語言讀到自己心里去，才會有如此生動、精美的語言自然流淌。

二、積累經典句式

小學語文教師應豐富學生的詞匯，引導學生學會課文特有的句式，豐富其語言表達經驗。正如吳忠豪教授所說：“小學語文教材里有三百多篇課文，學習這些課文的最大價值不是理解內容，也不是課文里隱含的一些表達方法，而是課文里豐富的語言材料，以及作者語言運用的經驗，這是語文課教學最基本、最重要的教學內容。”課文這個例子承載著豐富的語言表達經驗，是學生學習遣詞造句、積累語言表達經驗的好模板、好資源。如承接詞（首先、其次、最后等）、關聯詞（如果……就……，因為……所以……，不但……而且……等）的使用，使課文語言更具有規范性、準確性、條理性;經典句式（比喻句、排比句、擬人句等）的應用更能體現課文語言凝練之美、章法之美、情感之美。課文作者遣詞造句的經驗一定要讓學生通過大量的“語用”實踐，主動悟得、學得、習得，并形成自己的“語用”經驗。

《桂林山水》一文作者描寫漓江的水靜、清、綠的特點時，用三個分句構成排比，排比句中又用了比喻，這樣的句式整齊勻稱，節奏明快，給人以美的享受。教學中，教師應引導學生在熟讀、背誦這段課文的基礎上，再要求學生用這樣的句式贊美家鄉的紅堿淖（全國最大的沙漠淡水湖），在活潑靈動的遷移中，文中句式化語言為學生飽含感情的詩意言說奠定了基礎。如：

紅堿淖的水真清啊，朵朵白云倒映湖中，像給寶藍色的錦緞上繡上了銀白的大花;紅堿淖的水真靜啊，靜得像一個古樸、寧靜的睡美人臥在沙海里;紅堿淖的水真藍啊，藍得像一顆碩大的寶藍色明珠，在太陽的照射下，熠熠生輝。

紅堿淖的早晨真美啊，絢麗的朝霞照耀著湖水，湖面仿佛是綴了碎金片的五彩錦緞;紅堿淖的中午真秀啊，棉花似的白云倒映湖中，湖面像鑲了白色花朵的藍色絲綢;紅堿淖的傍晚真奇啊，五光十色的晚霞映襯著湖水，湖面好像披了一件七彩霞衣一樣，瑰麗無比。

紅堿淖的水真藍啊，遺鷗飛翔在藍湛湛的湖面上，真像是綴在藍色綢緞上的花一樣;紅堿淖的沙灘真軟啊，走上去像踩在了軟綿綿的地毯上一樣，爽爽的;紅堿淖的沙柳真綠啊，微風吹過，仿佛是翻著綠浪的稻田。

…………

課文中的經典句式是孕育學生精言妙語的“母體”，更是滋養學生語言意蘊、意象、情感、色彩的土壤。長此以往，學生語言的表現力會欲加靈動。

三、會用典型段式

課文無論是謀篇布局還是段落結構，都向學生滲透著最精準的語言和方法，教師應當有意識地引導學生發現課文構段方式的巧妙，體會課文謀篇部局的匠心。“總—分—總”的構段方式是課文極為常用的段式，學生在語言表達中使用的頻率也很高，像這種廣泛應用的典型段式，教師就應引導學生積累，形成一定的言語圖式，并能在課堂上要求學生用寫的方式將這些典型的言語圖式嘗試運用，從而豐富學生的語言表達形式，提高學生的“語用”能力。

《富饒的西沙群島》一文的第四自然段介紹魚的部分就采用了“總—分—總”的構段方式。教學時，教師可指導學生將這部分內容熟讀、品味、背誦、內化、遷移，并給學生一些總起句，如“天上的白云千姿百態，它們盡情地舒展著美麗的身姿”“花壇里的花開得爭奇斗艷，芬芳迷人。”等引導學生先思考，看看該怎么補足“分述”和“總收”部分，練習寫話。學生興趣盎然，才情迸發。如：

天上的白云千姿百態，它們盡情地舒展著美麗的身姿。有的像一簇簇潔白的羽毛撒在湛藍的天上;有的像一縷縷輕盈的細絲交織于蔚藍色的天空;有的像鑲嵌于海藍色天上的銀色魚鱗片;有的像繡在寶藍色的天幕上一團團白色的大花。真是形態各異，變化無窮啊！

花壇里的花開得爭奇斗艷，芬芳迷人。牽牛花吹起紫色的小喇叭;月季花舒展開紅紅的花瓣;粉色的鳳仙花欣然怒放;美人蕉舞動著火焰般的紅綢子;紫茉莉綻放著迷人的笑臉……真是五光十色、瑰麗無比。

…………

這既是語言形式的遷移，又是語言材料的遷移。這樣反復遷移，學生可以將這種典型段式內化為自己的語言。

語文教材無非是個例子，教師要利用這個例子使學生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。在閱讀教學中，教師如能用好課文這個例子，引導學生熟讀課文語言，積累經典句式，會用典型段式，學生可以感知語言，運用自如。這樣，學生的語文學科核心素養會真正提高。

（責任編輯：孫麗英）