高中小說(shuō)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

黃邢嬌

我們常說(shuō)，小說(shuō)具有很強(qiáng)的可讀性，這是因?yàn)樗墓适虑楣?jié)能吸引人。入選蘇教版高中語(yǔ)文教材的小說(shuō)不僅好看，還具有豐富的內(nèi)涵。當(dāng)然，這也給教師的教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。下面，筆者就談?wù)勑≌f(shuō)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)的策略。

一、小說(shuō)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 教學(xué)思路不清晰

教學(xué)思路往往決定了對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)流程的安排和教學(xué)素材的選擇。當(dāng)前，有一部分語(yǔ)文教師教學(xué)思路不清晰，在教學(xué)時(shí)時(shí)而引導(dǎo)學(xué)生分析人物的性格特點(diǎn)，時(shí)而概述相關(guān)情節(jié)，時(shí)而介紹創(chuàng)作背景。結(jié)果教師講不明白，學(xué)生也聽(tīng)不明白。

2. 教學(xué)內(nèi)容枯燥

很多一線語(yǔ)文教師在教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也非常熟悉出卷、閱卷、批卷等流程，每拿到一篇小說(shuō)就能夠迅速鎖定其中的考點(diǎn)。這會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谛≌f(shuō)閱讀教學(xué)中過(guò)分關(guān)注對(duì)知識(shí)、技巧等的傳授，教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，弱化了文學(xué)作品本身的魅力。

3. 過(guò)分注重培養(yǎng)“硬”能力

有些教師在小說(shuō)閱讀教學(xué)中過(guò)分注重培養(yǎng)學(xué)生的“硬”能力，比如跳讀能力、抓關(guān)鍵詞句的能力等。雖然這些能力能在一定程度上能幫助學(xué)生快速把握文本的內(nèi)容，但是并不能幫助他們獲得長(zhǎng)久的發(fā)展。

二、應(yīng)對(duì)策略

1. 制定教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)思路

在教學(xué)之前，教師應(yīng)該制定教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)思路。以《最后的常春藤葉》為例，這是歐·亨利的一篇短篇小說(shuō)。教材編寫者將這篇小說(shuō)放在專題“珍愛(ài)生命”里，是希望能引發(fā)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的深層思考。因此，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）幫助學(xué)生理清小說(shuō)情節(jié)，把握人物的性格特點(diǎn);

（2）帶領(lǐng)學(xué)生賞析作品的構(gòu)思美;

（3）組織學(xué)生探究“最后的常春藤葉”的精神內(nèi)核。

在教學(xué)中，我們可以先導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述故事。理清了故事情節(jié)，我們可以提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生探究“文中的三個(gè)主要人物和常春藤葉有著怎樣的關(guān)系”。瓊珊數(shù)藤葉，蘇艾說(shuō)藤葉，貝爾曼畫(huà)藤葉。由此，我們就能看出常春藤葉是小說(shuō)的線索。之后，我們?cè)賻ьI(lǐng)他們探究小說(shuō)中人物形象的特點(diǎn)。貝爾曼是一個(gè)牢騷滿腹、酗酒成性、性格暴躁、郁郁不得志的老畫(huà)家，當(dāng)他知道了瓊珊的病情后所做出的一系列事情，又表現(xiàn)出他內(nèi)心的善良。我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么用這種“矛盾”與“反差”來(lái)刻畫(huà)人物形象，這種寫法有什么妙處，從而幫助他們更好地理解作品，掌握這種寫作方法。

2. 適時(shí)拓展延伸，豐富教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)中，教師要適時(shí)地拓展延伸，豐富教學(xué)的內(nèi)容。以《品質(zhì)》為例，這篇課文講述了鞋匠格斯拉的故事。文中有大量的對(duì)話，通過(guò)這些對(duì)話，學(xué)生可以從中直接感受到格斯拉對(duì)靴子工藝的熱愛(ài)與守護(hù)，這種情感在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下愈發(fā)顯得可貴。在教學(xué)中，我們可以介紹一下相關(guān)的背景資料，豐富教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：

《品質(zhì)》寫于1911年。當(dāng)時(shí)的英國(guó)社會(huì)，資本主義經(jīng)濟(jì)已經(jīng)發(fā)展到一定的程度，人們追求享樂(lè)時(shí)髦，衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)就是金錢和利益?，F(xiàn)代社會(huì)機(jī)器大生產(chǎn)幾乎完全取代了原始的手工業(yè)生產(chǎn)，“大魚(yú)吃小魚(yú)”的情況愈演愈烈。在行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的情形下，為了追求更大的經(jīng)濟(jì)利益，一些公司用一些不符實(shí)際的廣告招攬顧客，而為了追求剩余價(jià)值的最大化，商品的質(zhì)量卻在下降。一部分人于是對(duì)被擠壓到了社會(huì)邊緣的傳統(tǒng)手工業(yè)無(wú)限懷戀，因?yàn)檫@些小本經(jīng)營(yíng)都實(shí)實(shí)在在、童叟無(wú)欺、質(zhì)樸而踏實(shí)。

了解了作品的創(chuàng)作背景，學(xué)生能真正走進(jìn)作品，去挖掘其中隱藏的信息，理解作者的用意。

3. 開(kāi)展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的“軟”實(shí)力

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)開(kāi)展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、審美能力等“軟”實(shí)力，讓他們能夠更加完整地感受作品的美。仍以《品質(zhì)》為例，教師可以開(kāi)展探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）作者使用了什么樣的寫作方法？有些細(xì)節(jié)描寫出現(xiàn)在小說(shuō)的各個(gè)部分，需要教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀，仔細(xì)體會(huì)。（2）如果你是小說(shuō)中的主人公，你會(huì)怎么選擇？學(xué)生將自己代入到小說(shuō)當(dāng)中，以主人公的身份去參與、去思考，能更好感受到主人公對(duì)靴子制作工藝的守護(hù)、愛(ài)惜以及在遭受市場(chǎng)沖擊時(shí)的無(wú)奈之情。

這樣，一方面能提高學(xué)生的審美鑒賞能力，另一方面可以提高他們的思考能力，讓他們真正感受到小說(shuō)的藝術(shù)魅力。

總之，在相對(duì)有限的教學(xué)時(shí)間里，教師不能只將注意力放在學(xué)生能考多少分上，而應(yīng)該采用更加靈活的方式，幫助他們更好地成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省包場(chǎng)高級(jí)中學(xué)）