任務型教學法在高中英語閱讀教學中的運用

周靜娟

根據大量的實踐調查發現，我國傳統的英語教學方式已經不能夠滿足學生的需求以及新課改的要求。任務型教學法是一種新型教學方式，但是在實際的應用過程中，仍然存在著許多需要優化以及完善的地方，本文以“Healthy eating”閱讀教學為例進行深入的探究和分析。

一、任務型教學法的定義及原則

在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過多種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。在教學過程中實施任務型教學法主要需遵守以下幾個原則，一是在知識應用的過程中進行學習，引導學生通過對任務的探究來獲得語言知識，提高語言技能。二是要將學習向真實性的方向發展，為學生提供真實的語言應用情境，使學生可以通過語言交流掌握語言知識，達到活學活用的程度。三是將學生作為主體，教師要通過任務來調動學生的語言學習欲望，引導學生“動起來”，改變“填鴨式”“滿堂灌式”的傳統課堂模式。四是要進行循序漸進的教學，通過逐級遞進的任務來引導學生思考和探究，指引學生主動思考和分析，促進學生在完成任務的過程中逐步掌握知識，理解語言規律，同時提高文化意識和思維品質。

二、任務型教學法在高中英語閱讀教學中的運用策略

1.在教學之前

從客觀的角度來說，在進行正式的英語閱讀教學之前，教師所做的一切行為都可以被稱為準備工作。在正式進行英語閱讀課程的教學之前，教師可以針對該節課程的主題設置相應的教學活動以及任務，可以通過講故事或者是放音樂的形式營造良好的學習氛圍，并且在此過程中引入一些知識點，比如該節閱讀課程的核心閱讀內容、意義以及目的等。通過這種方式能夠在很大程度上激發學生的學習興趣，從而提高英語閱讀教學的質量以及效率。舉例來說，在“Healthy eating”該單元的教學過程中，可以在課程正式開始之前，向學生們詢問他們認為的“Healthy eating”包括哪些，或者是向學生們提問他們認為的健康食物以及健康飲食方式有哪些。除此之外，還可以通過播放幻燈片的模式，將健康的食物以及飲食方式展示出來，引導學生們意識到課堂所需要學習的主要內容以及任務，激發學生的學習興趣，從而產生學習的動力和熱情。

當學生明確了哪些是健康食物后，教師可以為學生布置“熱身”任務：為即將參加高考的姐姐設計一份“healthy diet”，并且要說明自己的設計理由。學生通過對這一任務的分析和探究，會再次對健康食物和健康飲食進行分析和探究，融入到任務情境中，思考面臨高考壓力的姐姐，現在應該吃哪些食物。探究中，學生會認識到人體每天必須攝入的六種基本營養成分包括了protein、calcium 、carbohydrate 、fibre、 mineral、 vitamin。在設計健康食譜時要包含這些方面的食物，而這些正是本課需要學生重點掌握的單詞。通過學生的自主探究，學生不僅了解了教材中的話題內容，還會對重點詞匯進行加工處理，為閱讀掃清文化背景障礙和語言障礙打下基礎，有利于學生理解閱讀文章內容，明確閱讀重難點。

教師設計的任務實現了讓學生在“做中學”“學中做”的目標，調動了學生的學習主動性，吸引了學生的目光，有利于學生主動參與任務，在對任務的分析和探究中通過交流和合作等方式理解了語言知識，提高了語言能力。

2.在閱讀教學過程中

在進行英語閱讀課程教學的過程中，教師所布置的一系列閱讀任務必須要與教學核心以及主題緊密相連，對閱讀的核心內容給予高度的重視。首先教師應向學生們展示整個閱讀內容的主體框架結構以及其中的人物關系、主要故事情節。在完成該方面的學習之后，學生們應該有能力去回答“What is the main content of this article”。學生會理解文章，把握文章的寫作思路和主要內容，學習重點詞匯，形成自己對文章的初步感知和認識。

為了使學生可以對文章進行深入分析和探究，教師可通過布置任務的方式來組織學生深入思考和分析，來提高語言能力，掌握語言技巧。例如在學習Healthy eating這一章節內容的時候，教師可以先布置一個任務：快速閱讀文章，理解文章的主旨大意，并且把文章分為三個部分，說出每一個部分表達的內容。通過閱讀，學生會理解文章的中心思想，明確文章主要從三個方面進行了介紹，首先是“王鵬有些擔心，因為他的餐廳并不像往常一樣人非常多。”其次是“王鵬跟隨著他的老客戶走進了一家新開的餐廳，這家餐廳非常受歡迎。”最后是“為了把他的顧客贏回來，王鵬進行了一些有關健康飲食的調查”。通過對任務的探究和分析，學生了解了文章的主旨，明確文章的結構。

當學生明確了文章的結構后，教師可以給學生布置第二個任務：仔細地閱讀文本，判斷下列句子的說法是對是錯：Wang Peng’s restaurant was full of people等。通過學生對句子的判斷，學生會進一步分析文章的內容，形成對文章細節信息的理解和認識。教師還可以鼓勵學生去比較兩家餐廳的不同，如從food， drink， price， strength of the diet等方面對兩家餐廳進行比較和分析，關注文章的細節信息，提煉文章要點，形成對文章的細節性認識和理解。完成這兩項任務都需要學生對文章進行細致閱讀，在分析中形成系統性認識，在探究中總結規律，明確文章的具體信息和英語語言點。

為了完成任務，學生會多次、反復地對文章進行閱讀和思考，在仔細分析的過程中總結要點，在細致的閱讀中提煉信息，形成自己的深刻理解和認識。學生通過對任務的分析和總結會提高了自己的語言能力和分析能力，提高語言學習能力。

3.在閱讀教學之后

從客觀的角度來說，在進行系統性的學習之后，對文章進行再次閱讀、品味細節，能夠使學生們對文章內容的理解更加深刻，有利于提高學生們的學習效率以及質量。除此之外，對閱讀文章進行再次的閱讀，相當于整個任務型教學方式的收尾工作，在此過程中，不僅能夠提高學生們的文章鑒賞能力以及總結能力，還能夠提升學生們的文章分析能力。在完成閱讀任務之后，教師可以通過布置相應的作業來提升學生的閱讀能力，舉例來說，在“Healthy eating”主題文章的閱讀教學結束之后，教師可以要求學生們以“Healthy eating”為主題來寫一篇大概兩百字的英語小文章，要求結構條理清晰，內容符合思維邏輯，在文章交上來之后，可以在其中篩選出優質的文章，并且給予學生表揚。

教師還可以讓學生針對vegetarianism去進行一個調查，學生可以在調查中將知識與生活結合起來，提高學生對飲食的認識和理解，進而在生活中健康飲食，提高學生的身體素質。

教師還可以為學生布置探究任務：文章中提到了不同的烹飪方式，你還知道哪些烹飪方式，列出一個清單，并且說明這些烹飪方式需要用到的烹飪技巧和食物口感。有了任務的指導，學生會將知識在課下進一步延伸和拓展，使學生可以對課文中學習過的相關詞匯進行復習和總結，從而鞏固知識，夯實基礎，激發學生的英語學習主動性。

總而言之，大量的高中英語教學實踐證明，任務型教學模式能夠在很大程度上提升教學的效率以及質量。

（作者單位：江蘇省蘇州市張家港市張家港高級中學）