教學手勢語研究

荊瑩

【摘要】在課堂的教學中，教師為了加深同學們的記憶與理解對教學手勢語的使用越來越頻繁，筆者在認真觀查了某一中學漢語教師在課堂上教學手勢語的應用，并結合自己的查證與理解，試從以下三個方面對教學手勢語進行研究：教學手勢語、教學手勢語在課堂上的使用及優缺點、教學手勢語在使用中的注意事項，希望能夠起到拋磚引玉的效果。

【關鍵詞】教學手勢語;教學

在一線教學中，手勢語的使用十分頻繁，很多時候在講解遇到困難時，手勢語的使用可能讓教學講解更清晰明了。本文試從三個方面來對手勢語進行研究，希望能夠對教學起到促進作用。

一、教學手勢語

（一） 手勢語的定義

手勢語，顧名思義就是指通過手勢來傳遞語言信息。在字典中這樣定義：手勢語又叫手語，是人體上肢所傳遞的交際信息。它包括手指、手掌、手臂及雙手發出的能夠承載交際信息的各種動作。它是表達思想感情的一種態勢語言。而教學手勢語是指教師在教學中使用手勢來幫助學生理解或者是向學生發出指令。在教學中，教師使用手勢語可以幫助學生更好地理解，能夠讓學生輕松的進入學習的狀態。所以， 研究教學手勢語有著至關重要的作用。

（二） 手勢語的種類

在教學中，教師使用手勢語是為了表達自己的情感、解釋詞語或者發出指令等，所以根據手勢語的功能將其分為情意伴隨類、指令示意類、象形解釋類、指示引導類以及象征表演類。

情意示意類是指教師在表達一件事情或發表看法時，為了表達自己的情感而配合的手勢，使自己的情感可以自然地流露出來。比如：教師為了表達悲傷而捫心撫胸，為了表達贊揚而鼓掌。

指令示意類完全是按照有聲語言的意思而精心設計的動作，是指教師通過手勢語給學生發出指令。在教學中，常用的手勢有起立（將手掌攤開，由下向上起）、坐下（將手掌攤開，由上向下起）、肅靜（食指放在嘴邊，發出噓的聲音）等。

象形解釋類是指教師用手的不同手勢動作組合來展示教學內容，用于輔助理解，使教學形象生動，便于理解。比如教師用手勢比劃出事物的形狀來教學方、圓、長、短、粗、細等。

指示引導類是指教師用雙手指示不同的位置來吸引學生的注意，從而替代言語的行為過程。比如教師在復習詞語時， 展開手掌指示不同的詞語讓學生讀;在講解“你”、“我”、“他”時，教師用手勢來講解。

象征表演類往往用來表達抽象的概念。比如教師在說到“前進”的同時，手指握拳往斜上方沖出，表示前進的含義。

（三） 手勢語的特點

每一種事物都有其獨特之處，教學手勢語也不例外。其獨特之處在于它具有直觀性、依附性、情境性和差異性的特點。

所謂直觀性是指教師在教學中利用手勢語能夠直觀的表達自己的意思。比如在語文教學中，很多詞語的理解教師無法用語言來表達自己的指令或者解釋教學用語，這時手勢語可以能夠直接的告訴學生教師的意思。

依附性是指手勢語不是獨立存在的，它必須依附于表情等來表達其含義。比如前文中提到教師在表揚學生很好時鼓掌的手勢，如果教師當時是一副沮喪的表情，試想學生一定沒有被表揚的愉悅。

情境性是指在利用手勢語表達抽象的概念時要依賴于情景，如果沒有情境，一個簡單的手勢不能夠形象的表達抽象概念的詞語，或者說可能會被不同的人誤解。

差異性是針對不同文化而言。教師在使用手勢語時一定要注意自己的手勢是否正確，是否和其他文化有沖突，如果可能產生誤解，建議教師不要采用。

二、教學手勢語使用及其優缺點

（一） 教學手勢語的使用

在教學中，大部分教師都會使用教學手勢語。一方面使用教學手勢語可以幫助他們表情達意，更好地讓學生理解自己的表達、指示或者是感情，另一方面，教學手勢語的使用可以達到不一樣的效果。特別是在對外漢語的課堂上，這一點尤為明顯。在隋旭東，許安珍的《談課堂教學中教師手勢語的輔助作用》一文中有明顯的說明：同樣的一門課，原有基礎好的學生經過缺少教學手勢語的課堂教學在一個月之后成績明顯不如大量使用教學手勢語的基礎稍差一點的學生。當然，在教學中使用最多的手勢語無外乎前文提到的起立（將手掌攤開，由下向上起）、坐下（將手掌攤開，由上向下起）、肅靜（食指放在嘴邊，發出噓的聲音）等，不過也有不少低年級的漢語教師在教授動詞、形容詞時使用手勢語，比如教師在講到“提”、“舉”、“扛”、“挎”幾個詞的不同之處時可以使用手部的不同動作來清晰地表達它們的不同;再如講到“愛”時，用手比愛心比簡單的用同義詞“喜歡”來講解更容易使學生理解、接受。低年級的學生在進行表達時也可以邊說邊比劃，加深記憶理解。

因此，在教學中使用教學手勢語對于教師來說是一個的不錯選擇。教學手勢語的使用能夠幫助教師更好地表達自己的含義，能夠使教學高質量的進行，使學生清楚地理解、快速的學會。當然，教學手勢語的使用有足夠的優點，筆者在本章第二小節將進行詳細論述。

（二） 教學手勢語的優點

在教學中，教學手勢語的使用能夠使教師和學生更快的理解彼此的話語，更好地進行溝通。從王添淼的論文《對外漢語教學中教師體態語的運用》中我們不難發現，使用教學手勢語的課堂相比于不使用教學手勢語的課堂所達到的效果更好。根據王添淼在論文中對比兩位教師使用體態語的研究， 筆者認為在教學中使用教學手勢語有以下優點：

首先，教師尤其是面對低年級學生的教師在教學中使用教學手勢語能夠很好地表達自己的意思。比如前文中所提到的教師應在第一節課教學生起立、坐下、肅靜的相關手勢， 這樣教師在接下來的使用中能夠迅速的表達自己的含義;

其次，教師使用手勢語之后，學生也會跟著模仿，這樣久而久之學生的聽說和手勢配合，也會讓學生更快的了解教師的指令，同時明白在自己無法表達所想時，可以借助手勢語來與教師交流;

最后，教學中加入手勢語的使用，學生會覺得教學生動有趣，提起學生的學習興趣;

綜上所述，筆者發現，教學手勢語的使用所收到的教學效果與不使用手勢語相比有明顯的區別，因此筆者建議在一線教學中尤其是低年級教學中，教師要盡可能的使用教學手勢語，這樣，可以使教師的指令或講解簡潔明了，使學生能夠更好地接受這一教學信息，同時也是教學達到了預期的效果。

當然，正如教學手勢語的優點所在一樣，在使用中也有一些缺點，在下一小節筆者將進行論述。

（三） 教學手勢語的缺點

當然，正如教學手勢語的優點所在一樣，在使用中也有一些缺點：

第一，教師為了使學生理解自己的表達，可能使用一些自己生造的手勢語，而這些手勢語并不是社會所接受的，這樣，當學生走出課堂、走出校園，使用同樣的手勢語可能不被理解，使學生懷疑自己的能力，更有甚者可能懷疑教師的教學;

第二，教師在使用教學手勢語時，可能考慮不夠周全， 在課堂上教學時出現跨文化交際中的錯誤，造成一些學生的反對，而這時如果老師不能夠很好地處理，可能引起課堂的混亂，使得教學無法正常進行下去;

第三，學生一旦學會了教師課堂上使用的教學手勢語， 可能會在交際中過多的使用手勢來進行，而不用口語進行， 這樣對于學生的口語表達以及聽力練習有一定的影響。

在筆者看來，教學手勢語的使用利大于弊，尤其是對于零基礎的學生而言，語音、詞匯、語法的不同，是他們無法與別人進行交際，這是如果教師在教學中配合使用教學手勢語，對零基礎學生而言一定是天籟之音，同時，學生學會了這些手勢，走出校園進行交際時也可以斷斷續續的表達自己的含義并配合手勢使他人可以理解，以滿足學生的自信心。而同樣的，如果學生在沒有任何手勢語的課堂上學習，則會在走出課堂后向他人表達只會運用簡短的詞語，不利于交際， 挫傷他們學習的積極性。

三、教學中使用手勢語的注意事項

在第二章中，筆者詳細論述了教學手勢語的使用以及其優缺點，在這一章節筆者將就教學手勢語在使用中應該注意的事項進行簡要論述。

（一） 手勢語的得體性

作為一名教師，自己的一言一行都影響著學生，因此教師在教學中一定要注意自己的言行舉止，這里筆者僅就教師課堂上的手勢語使用的得體性進行研究與總結。

教師的手勢語要大氣。教師面對的學生不止一個，因此在使用手勢語時要大氣，例如前文中提到的起立、坐下、肅靜的手勢語表達，如果教師在表達時僅僅放在身體兩側進行， 而沒有放大自己的動作，可能后排的同學根本看不到教師的手勢，不知道教師要表達什么含義。所以教師一定要放大自己的動作。對于新手教師而言，可能并不能放開自己，這一點教師一定要注意，你的學生都是以你為標準，如果你的手勢語不夠標準，學生可能在以后的中都使用不標準的手勢語， 可能走出課堂沒有人理解他們的手勢。

（二） 手勢語的統一性

教師的教學手勢語一定要每次都相同，簡而言之教師的教學手勢要統一、簡潔、明了。例如：第一節課教師是如何用手勢表達起立、坐下肅靜的含義，在今后的教學中也要使用同樣的手勢語，這樣方便學生掌握，也能夠使教師更好地進行教學。如果教師每次的教學手勢不同，可能會給學生帶來學習中的不便，也可能讓學生認為這個教師每次都是隨意使用手勢，根本沒有認真備課，因此教師在備課過程中一定要把自己使用的手勢規定好，每次都使用相同的手勢。同時同一個班級的不同任課教師也要盡量同意自己的手勢，這樣可以減少學生的學習及記憶壓力，也可以防止學生出現記憶混亂。

（三） 要以正面手勢語為主

教師的教學手勢一定要以正面手勢為主，這一點既是就教師的影響而言，也是就教師的形象而言。作為一名教師， 一定要帶給學生積極正面的影響，而要避免消極手勢帶來的不利影響。比如說教師在表揚學生時可以豎起大拇指贊揚他， 而當學生犯錯誤時，教師則不能使用大拇指朝下來鄙視學生。

（四） 手勢語的使用要考慮學生背景

教師在使用教學語言時，一定要考慮到學生的文化背景。在教學中，一個班級有不同民族的學生，如果教師的教學手勢觸犯了某一個民族的風俗禁忌，可能會使教學無法正常進行下去，亦可能引起不必要的沖突。所以教師在備課時一定要了解每一位學生的背景，了解他們的風俗習慣，避免在教學中出現不必要的沖突，使教學無法順利進行。

四、小結

教學手勢語是教學中的得力助手。無論是對于教師、學生還是教學質量，它都起到了一定的促進作用。在文章第一部分筆者就教學手勢語的定義、分類及其特點展開論述，描寫了教學手勢語的基本狀況;第二部分筆者描寫了教學手勢語在課堂上的使用以及教學手勢語對于教學的優缺點;文章第三部分就教學手勢語在課堂上使用的注意事項進行探討， 希望對教師的教學起到輔助作用。

當然，在寫作過程中筆者還存在一些不足。由于條件有限，筆者無法做到更全面的觀察與總結。本文僅代表筆者自己的看法與見解，希望對教學手勢語的研究起到拋磚引玉的作用，同時可以輔助教師更好地進行教學。

參考文獻：

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[4]課堂教學中手勢語的運用藝術 . http：//www.docin. com/p-755035093.html

新疆生產建設兵團第十一師第一中學