基于互聯(lián)網下的混合式英語作業(yè)的實踐探究

郭麗娟

摘要：今年的新冠肺炎疫情，讓我們老師開展了新的一輪教學嘗試—線上教學。這種線上的教學模式，特別是線上作業(yè)的布置和反饋，給我們提供了新的作業(yè)完成、布置、批改的途徑。而且自20世紀90年代后，網絡快速普及，到現如今的大數據時代，互聯(lián)網+的概念已經融入了我們的生活中，同時也在我們的教育教學中不斷地滲透著。我們的學生也不再是手機、網絡的“移民者”，而是網絡時代的“原著民”。學生早已不滿足傳統(tǒng)的教育教學模式，不滿足每天用筆頭去做枯燥乏味的英語家庭作業(yè)。所以在互聯(lián)網不斷發(fā)展的今天，作為教師怎么把我們傳統(tǒng)的完成作業(yè)模式與我們的互聯(lián)網+大數據相結合，來促進學生的學習呢？這就衍生出了新的作業(yè)布置方式---基于互聯(lián)網的混合式作業(yè)。這是新形勢下，推動課程改革而產生的一種新的作業(yè)形式，包含線上作業(yè)和線下作業(yè)的有機結合。

關鍵詞：混合式作業(yè);探究;實際運用

一、混合式作業(yè)的緣起

首先，近年來，隨著互聯(lián)網技術的飛速發(fā)展，我國教育信息化已經進入到一個高峰期，在國內的基礎教育領域，有些信息化條件較好、經濟實力較強的學校已經開始了把互聯(lián)網引入到了每節(jié)課堂中去。豐富了課堂的教學，讓學生有更大的好奇心去探索知識。同時在國外出現了較多綜合的、跨學科的在線作業(yè)系統(tǒng)。比較有代表性的是美國北卡羅來納州州立大學物理系開發(fā)的Web Assign，系統(tǒng)主要分為學生端和教師端兩大部分，題目類型包括填空題、單選題、多選題、文本題和文件上傳題。系統(tǒng)采用圖片、圖標和視頻等多種媒體來幫助題目的呈現，評價結果除了對錯以外，還提供答案的解釋和關鍵點幫助學生理解。

其次，新課程標準中說到：“為適應和滿足社會進步與學生自身發(fā)展的需要，英語教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。”當今社會科技飛速發(fā)展，網絡已普及到千家萬戶，這樣的網絡大環(huán)境對現有的英語教學提出了挑戰(zhàn)。借助信息技術，用新課程理念改革英語作業(yè)形式，豐富英語作業(yè)內涵，拓展英語作業(yè)外延，是新時期設計英語作業(yè)行之有效的途徑。

最后，特別是本次的疫情之下，教師和學生都只能隔著屏幕交流。學生的線上課堂上完了，課后的作業(yè)練習如何跟上呢？教師采用了QQ平臺的“作業(yè)”布置，可以向學生推送平臺上的微課及課后練習，學生可以在線提交。然后結合自己手中的練習冊進行鞏固。對于知識點不清楚的學生，他還可以反復的回看。而老師可以對作業(yè)反饋的百分率來，調整自己的教學重難點，并對學生錯誤較高的，可以直接實時地進行分屏講解。針對英語學習的特殊環(huán)節(jié)--聽力練習、口語練習。在平時的傳統(tǒng)的作業(yè)布置中，只有讓學生回家自己跟到英語磁帶模仿。老師不能實時監(jiān)督和及時糾正錯誤的發(fā)音。利用互聯(lián)網的平臺或借助一些APP把傳統(tǒng)的作業(yè)和網絡作業(yè)結合起來，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢互補。這就造就了混合式的作業(yè)，這樣不僅打破了傳統(tǒng)英語作業(yè)的時空限制，而且有利于充分實現交互與共享，能及時反饋課前、課中、課后的作業(yè)情況，實現師生、生生和學習資源之間的多向交流，超文本特性可實現對學生作業(yè)有效的組織與管理。

二、混合式作業(yè)在日常教學中的實際運用

結合我們學校的學生情況，在開始我們運用了“一起作業(yè)”APP、QQ作業(yè)平臺的看微課答題這樣的免費在線作業(yè)。與每天的筆頭作業(yè)相結合后，這樣有利于學生對知識點的進一步掌握和運用。

第一，混合式作業(yè)中的線上作業(yè)，主要是針對英語學習中的單詞、課文、句子的誦讀。每天布置當天的教學內容讓學生在手機上跟讀，老師可以及時反饋孩子的哪個單詞或者哪個句子沒有讀準。特別是英語學習開口困難的學生，更有利于他們在課后鞏固練習。學生也可以在手機上看見自己的準確度，可以選擇反復地跟讀，直至掌握。

第二，在線下的筆頭作業(yè)中，學生反復錯的知識點，我們可以利用線上的作業(yè)選擇題庫里就這一知識點的所有題型進行先觀看微視頻再進行線上練習，并且能及時得到學生的正確率。再對正確率低的試題進行重點的講解。也可以讓學生在家里對當天的知識點進行復習和鞏固。

第三，混合式作業(yè)的設計和布置也促進了我們老師的成長，角色的轉變。同時也培養(yǎng)了我們老師的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的作業(yè)都是我們老師根據自己的教學進度在主導。而采用混合式的作業(yè)后，我們老師變成了作業(yè)的構建者，在學生的實際和需求中不斷地更新我們的線下作業(yè)，讓我們教師成了善做課堂教學的組織者、指導者、意義建構的幫助者和促進者，積極培養(yǎng)學生的自主學習能力。

最后，混合式作業(yè)的布置可以讓我們老師在繁瑣的作業(yè)批改和總結分析中解放出來。利用好網絡平臺，我們可以做到及時了解學生的出錯點在哪里。不需要花大量的時間用紅筆去勾畫。利用平臺的數據我們可以寫我們的總結和報告，大量的數據分析一點即知。大大縮短了我們的教育教學反思的時間，及時地在我們的教學中調整教育教學設計，為把教學做得更有效。

總的來說，混合式作業(yè)還需要根據自己學生的實際，自己的教育教學情況，來進行調整和創(chuàng)新。在大數據時代，在互聯(lián)網+時代，利用好這些平臺來豐富和改革我們的英語教學是有必要的，也是大勢所趨的。

讓我們做一個走在時代潮流前沿的教師吧！

參考文獻

[1]王衛(wèi)華.教師布置網絡作業(yè)的功能定位及策略.[J]當代教育論壇，2011.

[2]曾杰.在線作業(yè)系統(tǒng)發(fā)展現狀.問題與建議.[J]中國電化教育，2009.