重視兒童心理發展做到因材施教

閆麗麗

摘要：從幼兒園到小學是孩子成長過程的必經階段，我們要科學、全面的做好入學準備教育，確保在充滿挑戰的世界里培養積極、健康、向上的孩子。隨著幼兒園課程理論的發展，幼兒園課程研究的范圍應該朝向幼兒心理方面創新。人們往往只重視身體健康得高分，而忽略了心理健康的教育。殊不知適應孩子心理的教學，在關鍵期因材施教將會事半功倍。本文提出應當透過現象看本質，通過外在表現挖掘內心世界。倡導先進的教育觀念，將社會、學校、家庭密切結合起來，努力實現以教師為引導者學生為主體，促進幼兒身心健康發展。皮亞杰的認知發展階段，讓我們了解孩子接受能力的范疇。當我們了解孩子身心發展階段，教育更具有預先性、目的性，通過游戲教學潛移默化的引導幼兒健康、快樂、自信地成長。

關鍵詞：幼兒園課程理論;身心發展階段;引導性

一、選擇幼兒園課程內容的基本原則

心理健康教育不是增加一日活動環節，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來。

具體原則如下：目的性原則、基礎性原則、興趣性原則、適宜性原則、均衡性原則。

二、幼兒期是幼兒心理發育和發展的重要時期

由于幼兒年齡尚小，心理承受能力還弱，主動調節自己適應環境的能力也比較差，因此心理極易受到傷害。如果幼兒心理長期得不到保護，甚至反而不斷受到傷害，不僅使幼兒在成長的過程中體驗較多的挫敗感及失落感、還會影響幼兒自我價值感的形成，對幼兒的身體發展產生不利的影響，甚至會導致幼兒心理問題和心理疾患的產生。我們需要根據皮亞杰認知結構的理論，了解兒童心理發展歷程。

近代著名的兒童心理學家皮亞杰認為認知發展是一個構建的過程，是個體在與環境的相互作用中實現的。他提出了發展階段理論，將個體的認知發展分為以下四個階段：

（一）感知運動階段（0-2歲）

感知運動階段的嬰兒主要有以下幾個方面的特征：

1.感覺和動作的分化

兒童只能依靠自己的肌肉動作和感覺應付環境中的刺激。

2.“客體永久性”的形成

即知道某人或某物雖然現在看不見但仍然是存在的

3.問題解決能力開始得到發展

例如：想要東西的嬰兒可能會伸手夠幾次但最終放棄;幾個月之后，她們可能會用其他物體來幫助其得到原來的物體;到2歲時，她們可能會非常善于利用工具來幫助自己獲得所向往的東西。

4.延遲模仿的產生

皮亞杰研究發現，12-18個月的嬰兒能夠比較精確地進行模仿，到18個月左右就出現了延遲模仿，即榜樣已經離開了現場嬰兒也能夠表現出榜樣的行為。

（二）前運算階段（2-7歲）

這一階段，兒童的思維特征主要表現在以下八個方面：

1.早期的信號功能。如用“牛”“羊”來代表真正的牛和羊等。

2.自我中心性（中心化）

即兒童往往只注意主觀的觀點，不能向客觀事物離中，只能考慮自己的觀點，無法接受別人的觀點，也不能將自己的觀點與別人的觀點協調。兒童還不能設想他人所處的情境，常以自己的經驗為中心，從自己的角度出發來觀察和理解世界。

3.不可逆運算

例如，問一名4歲兒童：“你有兄弟嗎？”他回答：“有。”“兄弟叫什么名字？”他回答：“吉姆”但反過來問：“吉姆有兄弟嗎？”他回答：“沒有。”

4.不能夠推斷事實

例如，給3歲的幼兒一輛紅色的玩具小汽車，當著他的面蓋上一塊黑色的罩子，問他小汽車是什么顏色的，他會說是黑色的。

5.泛靈論

例如，如果讓前運算階段的兒童把洋娃娃扔到地上去，他會說不能扔到地上，會摔疼洋娃娃的。

6.認知活動具有具體性，還不能進行抽象的思維運算。

（三）具體運算階段（7-11歲）

具體運算階段的兒童能夠運用邏輯思維解決具體問題，但必須依賴實物和直觀形象的支持才能進行邏輯推理和運用邏輯思維解決問題，不能進行純符號運算。這一階段兒童的思維具有以下特征：

1.去自我中心性（去中心化）

2.可逆性

3.守恒

6歲左右的兒童可以解決數字守恒問題;7歲或8歲兒童則能解決面積或容積守恒問題;9-10歲兒童1能夠解決重量守恒問題;11-12歲時能解決體積守恒問題等。

4.分類

5.序列化

例如，給他們長短不等的小木棒，他們能夠按照從長到短或從短到長的順序進行排序。

（四）形式運算階段（11歲-成人）

三、根據兒童心理發展階段確定幼兒園課程實施的主要途徑

幼兒園重要的是玩，而不是學。過早的被灌輸知識，扼殺的不只是想象力和創造力，孩子越早接觸超前學習，發散性思維受到磨損和消耗就越大。因此幼兒園在課程實施途徑中主要途徑有4點：

（一）教學活動

（二）環境創設和利用

（三）日常生活的常規活動

（四）家庭、幼兒園、社區合作

四、兒童在3歲以后自我意識的發展進入社會自我階段

美國精神分析學家埃里克森認為，人格發展是一個逐漸形成的過程，必須經歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。

五、個體身心發展規律及其教育要求

兒童心理發展是一個從量變到質變的過程，不同發展階段之間存在著量的差異和質的區別，各個階段具有其本質特點。我們了解兒童心理發展各個階段的特點，掌握它發展的來龍去脈，就可以通過有目的、有組織、有計劃地教育。

作為教師需要不斷提升教育觀念，進一步充實有關幼兒心理發展與教育方面的知識，用愛照亮每位幼兒心中的那盞“燈”，揚起前進的風帆。只要人人都去關注孩子的心理發展趨勢，“一切為了每一位孩子的發展”這一核心問題，我們才有希望看到祖國的花朵絢爛綻放。

參考文獻

[1]《心理發展與教育》，由國家教育部主管.北京師范大學主辦的面向國內外公開發行的心理學學術刊物，現任主編為林崇德教授.

[2]《3-6歲兒童學習與發展指南》中國教育部，國家指導性文件，2012年10月9日頒布.

[3]《心理咨詢師》2015年修訂版，中國就業培訓技術指導中心.中國心理衛生協會組織編寫.