在想象中放飛——作文起步教學初探

曹愛玲

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-073

作文的過程其實是一種創作的過程。而人類的種種創造發明無不經過想象而生。馬斯洛說：“幾乎任何一個孩童都能在沒有計劃的情況下創作一支歌，一首詩，一個舞蹈，一幅畫或一個劇本，一個游戲。這靠的是什么力量？”心理學研究認為，低年級學生產生意義（包括思想、意向、情感、需要等）的主要心理結構是想象。他們正是借助想象和幻想來理解他們生活的世界，研究和解釋這個世界。因此，應該放飛想象，讓學生言有童真。

作文需要想象，而低年級學生正是以想象見長。所以，作文起步教學必須順于此，引導學生朝著“在作文天地無拘無束地放飛創造和想象”的方向起步。而不是一開始教學，就讓他們走進模式，走向技能，放棄自己想象的自由和權利。

放飛想象我們是持一種寬容、尊重的態度，給學生創設一種寬松的表達環境、一個寬廣的作文范圍，不管他們怎么想、怎么寫，只要文中有一顆真摯的童心，就予以支持、肯定和幫助。應該重點抓以下兩個方面：

1.讓學生大量積累。讓低年級學生大量誦讀文言、白話經典作品，有兩大好處：首先能啟迪兒童想象。余秋雨先生在回憶少年時代閱讀唐詩時，曾把“朝辭白帝彩云間”中的“白帝”想象為站在彩云間身穿白袍的先帝。這是多么美麗的想象啊。這種閱讀中的“誤解”不僅不可怕，相反還很重要，正因為有了這種美麗的“誤解”，讀者的想象才愈發豐富。其次，能凈化童心。讓學生利用童年時光背誦一些文學珍品，實際上是為他們預先儲備了一筆精神財富。因為經典作品中關于理想、思想、道德、情感、意志等等的見解，在潛移默化中必然會在他們心中產生一種“先入為主”的效應，左右他們的內心世界。

一年級下冊開始到現在，我們班的學生已經背誦了大量的經典詩文，名言家句.歇后語.諺語等，學生的“采蜜本”已經足有四五本，字數達五萬多，而且對里面的內容和板式都很講究，讓人都要對此進行精心的設計，我們對學生的“采蜜本”每學期評選兩次，好的在全年級段乃至全校展示，同時還在班里開展循環采蜜活動，以激發學生的興趣和成就感。

2.讓學生以練寫童話體作文為主。童話的基本結構—幻想，符合兒童的天性;童話的表現手法—擬人，符合兒童的思維;童話以貼近兒童生活實際的題材為內容，以接近兒童口吻的語言來敘述。從童話的這些特點看，兒童天生擁有寫童話的本能，他們幾乎能自發的以童話的形式來寫童話。因此讓低年級學生寫童話體作文，能使他們擁有廣闊的天地，樹立足夠的信心，使他們快速起步，正確起步。可以采用“聽聽寫寫”，“說說寫寫”的方式進行練習。可以聽聽大自然的聲音，如小鳥喳喳、 風兒說話、草叢里的聲音、植物說話、大自然的歌等;聽聽生活里的聲音，如鐘表的聲音、家庭協奏曲、小動物的自述、夜的聲音、食物的語言等等。還可以跟動植物說說話，與顏色說說話，和星星月亮太陽白云說說話。

班里的學生對編寫童話還饒有興趣，有的還寫起了童話故事連載，一周1～2篇，像王沈樂的《大頭溜溜》已長達10集，方雨辰的《和平神珠》和《小卡洛當了一天狗》長達12集，故事情節曲折離奇，想象大膽，同學們看起他們的作品比看其他童話書感興趣得多。

3.編寫故事。讓每一個孩子都喜歡聽故事，美妙動聽的故事，是他們成長中不可缺少的“好伙伴”。故事中的人物是如此的生動：可憐的丑小鴨，可敬的小人魚，美麗的白雪公主，可恨的大灰狼......故事中的世界是那么誘人：《愛麗絲漫游奇境記》中的那個綺麗的夢境;《海的女兒》中的那個神秘的海底世界……當他們聽完這一個個好聽的故事，腦海里一定會浮想聯翩：白雪公主和王子過得幸福嗎？那7個小矮人又到哪里去了呢？丑小鴨變成白天鵝后又發生了什么？……因此孩子們完全可以自己來說說故事中的故事，講講故事外的故事，寫寫故事后的故事，故事就來自于生活，來自于想象。如當孩子們聽完《丑小鴨》的故事后，讓他們想一想，丑小鴨變成天鵝后，那昔日嘲笑他的伙伴兄弟姐妹，看到他會說什么，會怎樣看待它們呢？丑小鴨又會怎樣去對待他們呢？丑小鴨今后將會面對怎樣的生活？于是他們寫下了《丑小鴨變成白天鵝以后》《丑小鴨回家》《丑小鴨長大以后》等童話。

我們學完童話故事《梨子提琴》后，學生續編成了《森林音樂會》，寫狐貍的小野雞（或寫獅子和兔子）在音樂會上演奏提琴的小故事。其實教材中還有許多語文適合續編的。如《蜻蜓》、《吹牛大王和飛機》、《幻想家》等等。

放飛想象，不僅要讓學生想寫什么就寫什么，而且在形式上也應不加干涉，讓他們不拘形式自由表達，也許有人會問這是否太“放縱”些了？其實不然，這是一種以進為退的策略，讓其真正自由地在作文天地里馳騁。他們心中才會有說不出的快感，從而產生欲望，對作文萌生興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，就會有強大的內驅力，當他們不再滿足低層次表達練習時，這種內驅力使他們向向更高更好的看齊。此時老師再施以理性指導點撥，就成了一種有效的催化劑，事半而功倍。