大單元教學下初中物理教、學、評一致性的策略

葉維娜

摘要：國家社會的不斷發展，社會各界人士對教育有了更高的重視度。課堂教學模式受到了廣大教育學者的重視，貼著各式各樣標簽的課堂教學模式在不斷呈現，教學設計也去多樣性發展，其中大單元教學也是重要的一種教學方式，在其教學背景下，初中物理教、學、評一致性對于教學有效性發揮著重要的，部分教師一味注重形式，并沒有認識到教、學、評相統一，導致了教學效率的無法提升，基于此現狀本文通過對大單元教學下初中物理教、學、評一致性的策略進行論述。

關鍵詞：大單元教學;初中物理;教、學、評

在我國的九年義務教育中，初中物理是從八年級開始進行學習的，物理課程開設目的是讓學生對物理知識進行系統的學習并通過運用物理知識來解決實際問題。而由于物理本身便難以理解邏輯性強且較為抽象，因此教學在此種便起著更加重要的作用，通過大單元教學讓學生對物理的知識整體的構架，但其教學的順利開展需要教、學、評一致性的相支持，以此來進一步提高初中物理教學質量。

一、細致化課程標準，確定學習目標

在學習物理的開端，較多的都是理解性內容，且都是一些很抽象的東西。學生都是第1次接觸物理，難免會產生乏味感。很多單元教材大部分都來源于實際生活，科技，生產等方面。因此教師在教學過程中，首先要細致化課程標準，將學習目標確立。學習目標是課堂的指導，也是貫穿教學始終的第一引導線，沒有清晰明確的學習目標，就不能以此為依據去處理教材和選擇合適的教學方法。在此過程中不僅需要學情進行相應的研究也需要教師自身通過專業的判斷進行目標的確定，其中也需要結合教育目的以及課程標準的具體化推論。在操作上可以細分為以下幾個步驟，首先通過對物理教材中句型結構以及關鍵詞進行相應的分析。在相應的課程標準中找出檢討動詞以及動詞所指向有關于核心概念的名詞，或者相應的修飾性詞語，將其規定的定型條件作為關鍵詞。其次，對核心名詞概念進行擴展以及深度的剖析解釋，注意其擴展與剖析具有相應的科學邏輯性與相關性。接著針對于行為動詞進行擴展與剖析，其中行為動詞主要闡述了學生通過學習所達到的基本要求，并根據學生的具體學習情況來確定其所達到的知識認知水平。最后也是教學確定學習目標非常重要的環節確定行為的條件，這一過程中還要兼顧學習目標與評價之間的切合關系，這也是后期評價中非常重要的依據，可以適當的根據學生的具體情況進行相應的延伸。

二、在大單元教學下學習重點與難點的確定

在大單元教學之下，通過科學的劃定學習的難點與重點，可以使物理教學時間得到合理的分配，并有針對性的開展設定評價任務，便于助力教師實現物理教、學、評一致性的目的。課程標準中對學生的學習過程有了深的重視。其他單元教學下包括了眾多的知識點，教師必須分清主次，引導學生進行學習。學習重點并不是為達成學習目標而側重的學習過程，是在體驗物理概念和規律中所逐步形成的，明確了學習重點之后，在思維和方法上學習都存在困難的，便是學習難點。例如在“物態變化”這一單元的教學中，課本里面有許多關于榮華凝華升華等相應的知識點，并且每個知識點之間有相應的聯系規律。教師在確定這一章節但學習目標后，在體驗物理概念以及管理中可以逐步分析中大單元教學下物態變換中所存在的學習重點，即物質的形態變化，在固、液、氣之間的相互轉換的關系，而學生抽象難以理解的便是融化、凝固、升華之間的關系，這樣便將學習的重難點進行了有效的確定。

三、大單元教學下學習評價的設計策略

在大單元教學之下，學習評價便是通過對學生的學習過程進行相應的驗證。教育從來都不僅僅是文化的傳遞，之所以被稱為教育正是因為他還想學習知識接受者的人格。首先在進行評價設計的過程中尊重每一位同學之間的差異性，寫評價的過程不應該過分注重實際的成效，關注學生的思維過程，發掘學生的思維是否存在障礙，不要簡單地對學生進行。例如在“機械做功”這1單元內容的學習中，教師應該從各方面對學生進行評價設計的考核。在這一節內容中涉及到了許多計算問題，教師不要過分注重成果，要在計算過程中發掘學生的計算過程，對于其中的難點“滑輪組的機械效率”會涉及到很多繁瑣的計算問題，由于學生數學能力有限，可能會很大程度上限制學生，因此教師在進行評價過程中要考慮到這方面因素，進行綜合評價設計，促進物理教、學、評的一致性。

結束語

綜上所述，大單元教學更容易知識體系對于物理知識有整體的框架，在物理教學中確保教、學、評的一致性，進一步鞏固大單元教學，讓教師明確自身教學目標，提高學生對物理學習的興趣，并了解學生物理知識的掌握程度，確保物理教學的高效性開展。學習便是在學生與教師相互互動的過程中產生的，教師明確教學目標，重點學習難點與學生之間相互配合，共同構建教、學、評一致性課堂的建立。

參考文獻

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