初中英語教學中教學語境創設的意義探究

周夢潔

摘要：實踐性和交際性是英語學科的顯著特點。語言的使用必須放在特殊的生活場景中進行，這就是語言的語境。在初中英語教學中，創設具體的教學語境是十分重要的，它能夠提升學生的口語交際能力，真正實現英語教學的價值。因此，初中英語教師在教學中，必須認真研究創設教學語境的有效策略，引導學生更加生動地學習英語，逐漸增強學生的英語綜合能力。

關鍵詞：初中英語;創設語境;生活;策略

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-236

語境是語言發生的實際情況。語言的交流必須有特定的語境。英語對我國學生而言是陌生的，因此，在英語學習中語境就顯得尤為重要了。初中英語教學中的語境既包括上下文語境，也包括情景語境。只有將學生放置于逼真的語境中，學生才能更加生活化地使用英語進行交流，并逐漸增強對英語的運用能力。因此，初中英語教師要想改變“啞巴式英語”的教學困境，就要注重英語教學語境的創設，將語言的學習和使用放在逼真的生活場景中，從而讓學生學到更加靈活、更加實用的英語知識。

一、在語境中發問，激發學生的參與意識

課堂提問是傳統教學中引起師生互動的主要方式。然而，如果問題的設計和提出的時機特別突兀，那么學生在解析問題時就會無從下手，而不知道怎樣做出應答，導致課堂上有問無答的尷尬情況出現。要想增強課堂提問的有效性，教師就必須將問題放在特殊的語境當中，讓學生能夠順利聯系課文上下文或自己的實際生活，就問題作出應答，從而增強學生參與課堂教學活動的意識。

例如，在學習《Do you want to watch a game show？》這部分內容時，我就以真實的生活語境作為基礎，對學生提出問題，以激發學生的參與意識。首先，我利用多媒體播放一家人坐在一起看電視的畫面，并向學生提出問題：“What's your favorite TVprogram？”這個問題立馬把學生帶入到了生活場景中，開放性的問題也激發了學生的對話欲望。學生能夠自由地使用英語發表自己的看法，與他人分享自己喜歡的電視節目，從而顯著提升了學生的課堂參與度。在打開了學生的話匣子之后，我又提出問題：“Do you want to watch a game show？Do you know any game shows？”讓學生進一步就問題作出回答，從而促使師生在課堂上進行了良好的互動交流。

二、在語境中活動，強化口語交際能力

不同的語境能夠帶給學生新鮮的學習體驗，讓學生更加主動地參與到英語教學當中。語境的不同產生的課堂活動也各不相同，在豐富多彩的活動中，學生主動地使用英語與他人進行溝通和交流，自然口語交際能力就會越來越強。因此，初中英語教師在教學中，應根據不同的教學內容來創設不同的語境，設計不同的教學活動，讓學生在豐富的語境中輕松自如地使用英語進行交流，不斷強化學生的口語交際能力。

例如，在學習《How often do you exercise？》這部分內容時，我就針對不同的語境組織學生開展不同的教學活動，以強化學生的口語交際能力。本節課的學習內容一個是關于頻度副詞的學習和運用，另一個是關于課外活動的談論，旨在培養學生健康的生活理念。在課堂上，我就針對不同的語境展開了不同的課堂活動。首先，在學習頻度副詞時，我讓學生運用“What do you usually do on weekends？”和“How often do you...”等句型編寫對話，并進行分角色表演，讓學生互相了解對話喜愛吃的食物，以及周末喜歡干的事情。其次，在進行課外活動的談論中，我讓學生開展“找朋友”的調查活動。每個學生寫出三個課后常做的活動，并制作成表格。然后，在規定的時間內詢問全班學生有關課外活動的問題，找到與自己有著共同興趣愛好的學生，并請他在表格內的活動后邊簽名。最后，將調查結果整理成匯報材料，并總結自己的調查結果。這樣一來，在豐富的課堂活動中，學生積極使用英語與他人進行交流，從而增強了學生的口語交際能力。

三、利用想象建立語境，啟迪學生的發散思維

良好的口語交際能力是建立在扎實的英語基本功上的，只有學生的頭腦中積累了豐富的英語語言知識，才能在與他人的交流中靈活選用更能準確表達自己思想的詞匯，從而顯著提高自身的口語交際能力。初中英語教師在教學中，可以把文中的每句話都當成是一個特有的語境，讓學生借助豐富的想象力對這一語境進行發散聯想，由一個語境聯想到與之相關的無數語境，然后再在具體的語境展開對話交流，從而逐漸促進學生的發散思維發展。

例如，在學習《Can you come to my party？》這部分內容時，我就讓學生充分發揮自己的想象去建立多種教學語境，以發散學生的思維。本節課是有關“party”的話題學習。這時，我就讓學生以“party”為中心進行聯想，思考與它相關的元素有哪些？這樣，學生從生活經驗出發找出“present，flowers，music，games”等相關語境，然后再依次展開聯想和想象，將各個語境中可能用到的詞語羅列出來，如以“games”語境為例，學生可以回想派對中常玩的各種游戲，再通過查工具書的方式找出游戲的英文單詞，然后就游戲活動展開對話和交流，從而逐漸促進學生發散思維的培養。

總而言之，英語的學習離不開特定的語境，語境的創設是提高學生語言表達能力的關鍵，是培養學生英語綜合素養的必經之路。因此，初中英語教師在教學中，要重視語境的創設問題，通過結合具體的教學內容巧妙地創設語境，并組織學生在特定的語境中靈活地開展英語學習，從而逐漸增強學生的口語表達能力，夯實學生的英語基本功，最終實現初中英語教學質量的顯著提高。

參考文獻

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