淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)原則

鄒莉

摘要：新課改的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是注重知識(shí)的傳播，更重要的是通過(guò)有效的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析、解決問(wèn)題。然而課堂提問(wèn)是門藝術(shù)，行之有效的課堂提問(wèn)不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，還能有效引導(dǎo)學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)。課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)原則作為數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要保障，教師應(yīng)予以重視，并遵循針對(duì)性、啟發(fā)性、層次性及貼近的原則來(lái)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握課堂知識(shí)的同時(shí)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);設(shè)計(jì)原則

前言：

隨著新課改理念下課堂教學(xué)模式的不斷發(fā)展，教師已逐漸意識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性。而初中數(shù)學(xué)是一門比較抽象，且思維邏輯較強(qiáng)的學(xué)科，致使學(xué)生理解起來(lái)比較吃力，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及積極性。這也是導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)不理想，教學(xué)效率普遍偏低的重要因素，同時(shí)也是教師教學(xué)過(guò)程中的難題。然而有效的提問(wèn)，則能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，需要教師重視課堂提問(wèn)的重要性，遵循其設(shè)計(jì)原則，幫助學(xué)生掌握課堂知識(shí)，同時(shí)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、課堂提問(wèn)應(yīng)具有針對(duì)性

對(duì)于初中數(shù)學(xué)來(lái)講，教學(xué)知識(shí)既抽象且邏輯思維又比較強(qiáng)，初中生的理解能力有限，往往導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。然而，課堂提問(wèn)能從根本上解決學(xué)生理解困難的問(wèn)題。在數(shù)學(xué)課堂上提出問(wèn)題的目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師要緊抓教學(xué)核心線索提出關(guān)鍵問(wèn)題，以便解決教學(xué)知識(shí)中的難題。

針對(duì)性原則是要求數(shù)學(xué)教師根據(jù)教材上的內(nèi)容，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力或不同學(xué)習(xí)階段，采取不同的提問(wèn)方式。這就需要教師充分了解即將講解的教學(xué)內(nèi)容，涉及的知識(shí)范圍以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課堂問(wèn)題。對(duì)于提問(wèn)必須要清晰易懂，同時(shí)能體現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程，讓學(xué)生能找到問(wèn)題的切入點(diǎn)。數(shù)學(xué)課堂的目的是傳授知識(shí)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)掌握一定的技能，培養(yǎng)其邏輯思維，而課堂提問(wèn)則是實(shí)現(xiàn)這一切的主要方法。有效的提問(wèn)方式是重視激發(fā)學(xué)生的邏輯思維，而不是一味急切的尋求結(jié)果。在幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，同時(shí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使其能積極自主的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

二、課堂提問(wèn)應(yīng)具有啟發(fā)性

數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。恰到好處的提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣不但能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣及探究欲望，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。因此，教師的提問(wèn)必須要具備一定的啟發(fā)性，讓學(xué)生能夠積極思考，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的更加透徹。

啟發(fā)性的提問(wèn)有多種方法，直接提問(wèn)，顧名思義就是直接對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題;曲問(wèn)，就是指間接的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考;反問(wèn)，是提出有爭(zhēng)議的問(wèn)題，讓學(xué)生關(guān)注;激問(wèn)，就是激勵(lì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)一定的暗示尋找解決問(wèn)題的方法;引問(wèn)，相對(duì)于比較難的問(wèn)題，通過(guò)教師的細(xì)心引導(dǎo)，去解答問(wèn)題。教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平出發(fā)，根據(jù)知識(shí)的難易程度，以不同的提問(wèn)方法，進(jìn)行啟發(fā)性的提問(wèn)。提問(wèn)的方法如果運(yùn)用得當(dāng)，不但能鞏固學(xué)生所學(xué)課堂知識(shí)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生潛能及邏輯思維的培養(yǎng)都具有重要意義。

以《二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)》一課為例，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以用已有的知識(shí)如“一次函數(shù)圖象”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思考。如：①一次函數(shù)圖象與二次函數(shù)圖象有什么區(qū)別？②2個(gè)2次函數(shù)圖像的形狀完全相同，是否包括開(kāi)口方向相同？即是絕對(duì)值a相等還是a相等，請(qǐng)舉例說(shuō)明？如此運(yùn)用啟發(fā)性原則設(shè)計(jì)問(wèn)題，能有效的引導(dǎo)學(xué)生積極自主進(jìn)行思考，不但回顧了以往所學(xué)，同時(shí)也學(xué)到了新的課堂知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率得以提升。

三、課堂提問(wèn)應(yīng)具有層次性

初中數(shù)學(xué)的有效提問(wèn)，應(yīng)建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，由已知到未知，層層深入。這樣的提問(wèn)是遵循層次性原則而設(shè)計(jì)，而層次性原則的意思是由簡(jiǎn)到難、由淺到深、由簡(jiǎn)到精、層層推進(jìn)的原則，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理的安排。若提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)讓學(xué)生不屑一顧，太難則會(huì)讓學(xué)生難以理解，從而喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師要循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)到難，由淺到深，提出有層次性的課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極自主進(jìn)行思考。而學(xué)生也能通過(guò)教師的引導(dǎo)回答問(wèn)題，逐步解決一個(gè)個(gè)難題。由此可見(jiàn)，只有適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，才能引發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)其邏輯思維，讓學(xué)生更有信心學(xué)好數(shù)學(xué)，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

以《確定圓的條件》一課為例，教師可以結(jié)合學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，提出問(wèn)題：經(jīng)過(guò)一個(gè)點(diǎn)A，是否可以作圓？能做幾個(gè)？經(jīng)過(guò)兩個(gè)點(diǎn)A、B如何作圓，能做幾個(gè)？使它經(jīng)過(guò)不在同一直線上的三個(gè)點(diǎn)A、B、C，如何作圓？又能做幾個(gè)？經(jīng)分析，作圓的關(guān)鍵是確定圓心和半徑，如果確定了圓心的位置，圓的半徑也就隨之確定。如此運(yùn)用層次性的原則設(shè)計(jì)問(wèn)題，由簡(jiǎn)到難，能讓學(xué)生更易理解，同時(shí)對(duì)課堂知識(shí)掌握的更扎實(shí)，進(jìn)而提高了初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

四、課堂提問(wèn)應(yīng)貼近實(shí)際生活

數(shù)學(xué)是源自生活的一門學(xué)科，與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，而且許多的數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠解決生活中所出現(xiàn)的問(wèn)題，為生活提供了諸多便利。教師在教學(xué)過(guò)程中要考慮到學(xué)生的實(shí)際生活，把課堂教學(xué)與之相聯(lián)，降低知識(shí)的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更易掌握知識(shí)重點(diǎn)，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的排斥心理。雖然初中生有了一定的思維能力，但對(duì)于學(xué)習(xí)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)仍然有一定的難度。如果從實(shí)際生活出發(fā)，與課堂知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，不但能讓學(xué)生學(xué)以致用，還能把復(fù)雜的問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單化，使學(xué)生理解起來(lái)更加容易。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的同時(shí)要注意貼近實(shí)際生活。

以《菱形、矩形、正方形》一課為例，教師可以設(shè)計(jì)貼近生活的數(shù)學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生思考：如果購(gòu)買毛巾和方巾，在沒(méi)有工具的輔助下，如何判斷方巾是正方形而毛巾是矩形？用一條繩子測(cè)量課桌，如何證明課桌是矩形？設(shè)計(jì)貼近生活的課堂問(wèn)題，能讓學(xué)生更易理解，從而對(duì)課堂知識(shí)掌握的更扎實(shí)，同時(shí)也提高了初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

總結(jié)：

課堂提問(wèn)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，教師要遵循針對(duì)性、啟發(fā)性、層次性及貼近的原則來(lái)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使其積極自主地探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，有效地提高了初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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