小議在初中數學課堂中如何實施小組合作學習

韓秋玲

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-069

當今社會正處于知識經濟時代，各行業的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰就可以取勝。團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養社會所需要的人和促進個人的全面發展來說，培養學生的合作意識和能力是非常重要的。長期以來，我國大多數學校教學采取的是班級授課制，學生在教室里正襟危坐，專心聽老師講課;學生有時站起來回答問題或到黑板上板演，這種教學組織形式的優越性和局限性早被人們所認識。就其局限性來說，它不利于學生主體作用的發揮，更不利于培養學生的合作意識和能力。到了知識經濟時代的今天，它不適應社會對人才需求（合作精神、創新精神、實踐能力等）的矛盾已經越來越突出。那如何在初中數理化課堂中更好的實施小組合作學習呢？

一、科學安排，合理組建合作小組

新課程課改革以來，課堂教學中經常出現這樣的現象：個別學生侃侃而談，其他學生無所事事，從某種意義上來說，合作學習成

了“優生一言堂”的現象，而“學困生”只是分享罷了，并沒有實現真正的發展。如何才能建立民主、平等的合作學習關系呢？我嘗試由學生自主成立學習小組。組建時，根據學生的特長、興趣、愛好、智力狀況、學習成績等，給學生提出一些建議，然后讓學生選擇合作伙伴。在合作學習實施過程中，根據學生的具體情況定期進行調整。“可以和自己喜歡的同學一起學習是一件多么快樂的事情呀。”不少學生懷著極大的熱情參與了這樣的學習。學生自己選擇的合作伙伴，成員之間互相了解，彼此間的信任和尊重極大程度地得到提高。在分工合作的過程中，比較容易達成一致，能真正地體現出榮辱與共、同舟共濟的合作精神，實現人人參與，平等交流。

二、注重時機，有效選擇合作問題

數學中的知識，不是任意知識點都可以進行合作或是有必要合作的。合作學習的知識必須有一定的難度，有一定的思考性和開放性，在學習過程中僅憑個人的能力完成有困難，必須通過集體的智慧才能解決的問題。但問題不能太簡單，否則合作就沒有意義;也不能過于深奧，否則容易打擊學生合作學習的積極性。因此，我在課堂中注重選擇小組合作學習的時機，主要體現在發現規律性知識時，在實驗操作時，在揭示知識的重難點時，在解法多樣化需進行優化時，在辨析易混淆的概念時，在學生思考出現困難或意見不統一時等等，我都放手讓學生盡情討論，使小組合作學習發揮它的作用。在合作之前，幫助學生明確合作學習的目的與任務，使學生明確應當解決哪些問題。同時也注意通過一定的語言或情境調動學生的學習興趣，以便使學生以飽滿的熱情投入到合作學習之中。

三、師生互動，努力創造和諧氛圍

每一次合作學習，先精心設計情境，使教學目標始終包含學生

的學習目標，并切實使學習任務具有合作性，讓學生明確地感受到“我需要與別人合作”。如教學長方形、正方形、平行四邊形的初步認識時，要求用你的學具或身邊事物去發現它們各有什么特征？明確學習任務后，將學生推上自主合作學習的舞臺，把學習的主動權交給學生，努力培養學生傾聽、合作的技能。在學生反饋過程中，教師要很注意學生匯報成果的順序。要盡量鼓勵學習接受能力較弱的學生先發表意見，再讓其他的同學做補充，最后讓學習接受能力強的學生歸納總結。這樣才能使優等生得以施展，中等生得到鍛煉，后進生也得到了幫助，切實提高廣大學生的學習技能。

課標明確指出：“教師不僅是數學學習的組織者、引導者，更應是一名合作者、促進者。”為此，我更多地讓學生體驗到：老師一直在參與他們的學習過程，與他們共同分擔問題、分享成功。如“乘法分配律”的教學，當學生觀察由解決實際問題而得到的四組等式，得出“幾個數的和與一個數相乘，可以先用這幾個數與括號外的數分別相乘，再相加”時，我啟發學生大膽聯想：“由此，你又想到了什么？”當學生試探性的提出“當幾個數的差與一個數相乘時，是不是也具有這樣的規律？”我故作驚訝：“還有誰與他有同樣的想法？”隨著一只只小手的舉起，我也把手舉得高高的。“真巧，老師也是這樣想的，咱們一起來驗證一下？”

實際上在學生的每次合作交流中，我是真心參與學生合作與討論，看得出，學生也把我當作他們中的一分子。正是師生平等的合作，激發了學生的創造潛質，更使課堂充滿了生機和活力。使學生在平等民主的氛圍中與老師合作，發揮師生間相互影響、相互啟發的作用，讓學生在主動參與中完成知識的內化與協作能力的提高，這正是師生合作的魅力所在。

四、多元評價，促進學生樂于合作

我在小組匯報時，首先將自己的口頭禪“哪個同學愿意說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”，同時小組代言人也將“我怎么看”改為“我們小組怎么看（或覺得、或認為）”。評價時不僅要關注合作的結果，更應關注合作的過程。在小組合作學習時，我常深入每個合作小組，進行現場的觀察和指導，傾聽他們的討論，了解合作的動向，隨時解決合作過程中出現的問題。同時哪個小組分工合理，哪個小組善于合作，哪個小組速度快、效率高，在總結交流時給予積極、公正的評價，肯定集體的智慧和力量。比如，我常用這樣的評價方式：“某某小組也討論出了正確的結果，雖然他們并不是全班最快的，但他們分工明確、配合默契，大家團結協作，共同解決問題。像他們這種團結合作的精神更值得我們學習。”這樣使每位同學都感受到學習的樂趣與成功的喜悅。

合作意識與團隊精神已成為人們和發展的重要品質，作為以促進學生發展為己任的當代教師，不僅課堂上要給學生提供更多的互相交流、共同切磋的機會，給學生創設更好的相互協作、共同參與的環境，而且，應積極促進學生合作意識與合作技能的培養和遷移，使他們在生活這個大課堂中，更多地體驗互相幫助、共享成功的快樂。切實讓學生在充滿合作機會的個體群體交往中，學會溝通、學會互助、學會分享、學會生存，為他們的發展提供原動力，這正是我開展合作學習新的追求和目標

作者單位：河南省洛陽市新安縣體育運動學校