淺析讀寫結合在高中語文中的具體應用策略

孫艷華

摘要：隨著社會的不斷發展與教育體制改革的進行，語文核心素養的培養越來越受到廣大師生的重視。語文核心素養的培養中，閱讀和寫作在其中又處于基礎性和關鍵性的地位，因此可以說，若想促進學生語文核心素養的培養，通過讀寫結合以促進學生對文章閱讀理解能力和根據選題進行寫作能力的提升，成為教師教學工作和學生學習過程中必然考考慮的事情。

關鍵詞：讀寫結合;高中語文;加強引導;創設課堂情境;多媒體應用

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-103

當代社會對學生的綜合素質要求越來越高，也由此賦予了高中語文更為艱巨但意義非凡的責任。對于高中語文教學來說，學生的語言表達能力、文章寫作能力等經過小學階段、初中階段的積累，已經有了一定的基礎，現階段需要做的是向上進行突破，實現質的飛躍?；诖?，教師應當以新課標為依據，大膽轉變傳統的教學思維與教學模式，引導學生進行創新性學習，運用多元化的教學方法，大力激發學生的學習興趣與自主學習意識，使以往十年的積累能夠在高中階段結出智慧的果實。

一、教師加強方向性引導

對于已經具有一定自主學習能力的高中階段學生來說，方向性的引導是十分重要的，因為只有學會了正確的方法、找對了正確的學習方向，才能夠使學習產生事半功倍的效果。有鑒于此，教師首先自身應當對傳統的課堂管理經驗與語文教學理念進行適當取舍，準確的捕捉適合于當代學生學習需求的教學理念，以實際行動提高語文課堂上的教學效率和教學質量。以讀寫結合的教學理念，引導學生邊讀邊思考、邊讀邊動筆，這不僅有利于語文學習的進步，同樣也有利于其他學科的進步。

例如，在學習人教版高中語文必修一《荷塘月色》時，這是一篇經典的的散文，無論是行文思路還是寫作技巧都有很高的借鑒價值。于是我向學生強調了這篇散文的學習價值，并且引導學生運用讀寫結合的方式來進行本文的學習，找出其中優美的語句，學到所運用的手法。在此基礎上，我為學生講解了作者為增強文章的表現力而精心選用動詞的妙處，并讓學生體會文課文句子中運用動詞產生的效果。即“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”“彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷花上?！睂懴逻@兩句話中的“瀉”和“畫”的表達效果，讓學生在認真研讀與落筆寫感受的過程中，提高對運用讀寫結合方法的積極性，激發學生的學習興趣。我則始終扮演著引導者的角色，學生在學習中無法解決的困難時、在對讀寫結合學習法失去信心時、在學習狀態因為主客觀原因受到影響時等等，我都在其中進行方向性引導，為學生的學習效率和學習質量保駕護航。

二、創設讀寫結合的課堂情境

融洽的師生關系和良好的課堂氛圍是一切教學實踐得以順利開展的基本前提，試想在混亂無序、師生明爭暗斗的環境中，如何實現高質量的教學活動。正因為如此，教師應當與學生建立一種融洽的關系，既為師生、也為朋友，除此之外構建民主、和諧、自由但不失秩序的課堂環境。那么如何在讀寫結合的基礎上建立這種關系、構建這種環境呢？在高中語文課堂上創設讀寫結合的課堂情境為不二之選。

例如，在學習《故都的秋》時，這是描寫秋天的一篇散文，容易引起學生在情感上的共鳴。為促進學生讀寫結合意識的進一步提升，我以生活化創設情景的方式，營造了一種和諧融洽的課堂氛圍，創設了讀寫結合的課堂情境。

我首先對學生說：“不同地方的秋天會給人以不同的感受，作者通過自己的真情實感寫就了經典文章來表達對故都秋天的喜愛之情，那你們對秋天的感受是怎樣的呢？如何經過閱讀課文來提升自己寫作的能力呢？經過課文的學習，會對你們有所幫助?！痹趧摻俗x寫結合的情境之后，學生在閱讀過程中自覺地對感興趣的語言文字圈點勾畫做批注，在此基礎上，我要求學生對“像荷花而又不是花的那一種花蕊，早晨起來，也會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。”進行評議賞析，以此來檢驗學生的讀寫效果，也促使學生對讀寫結合的運用變的更為熟練。

三、多媒體教學，增強讀寫效果

多媒體教學模式很好的具備了信息時代發展的優勢，具有聲情并茂、視聽結合的獨有特點。教師可以采用播放與教學內容相關視頻進行課前導入的方式，先行引起學生的學習興趣與課堂參與積極性，并且在立足于教材的基礎上，將課堂進行適當延展，展示課外知識以開闊學生的視野，并且通過視野的拓展來促進學生發散性思維的培養。從學習的廣度和深度兩個維度來看，通過學習廣度的拓展可以擴大學生的知識面，而通過學習深度的挖掘可以使學生對課文有更為深刻的理解。教師應當有將學生的讀寫能力培養“進行到底”的意識，促進學生綜合素質的全方位提高。

例如，在學習《赤壁賦》時，這是一篇流傳千年的經典古文，對學生學習文言文類的文章有重要的借鑒意義。我首先為學生講解了這篇課文的寫作背景和蘇軾的生平，即蘇軾被貶黃州之后游覽黃州附近的赤壁，寫下了兩篇賦，學生對課文的寫作背景有了基本了解之后也更容易體會蘇軾在文中所表達的情感。鑒于增強讀寫結合的效果，我采用了多媒體教學模式開展了課堂教學。在此基礎上引導學生注意結合課文下方注釋把握課文的主體內容，試著在閱讀課文時用自己的語言進行翻譯，提高古文翻譯能力。

而后我將與課文有關的圖片信息在多媒體屏幕上展示出來，并輔之以文言文，通過圖文結合的方式，增強學生對課文的理解。通過設置問題來檢驗學生在學習之后對課文的掌握情況，即“作者在夜游赤壁過程中主客觀感情發生了哪些變化，結合第三段和第四段分析作者借江上清風、山間明月抒發了什么思想感情?！痹陂喿x加強理解能力落筆提高寫作能力的基礎上，學生針對所提問題給出了滿意的答復，不僅提高了課堂的效率，也提高了課堂質量，增強了讀寫結合在課堂上的效果。

總而言之，讀寫結合對教師教學效果的改善和學生學習能力的提高有重要的促進作用，教師和學生要有足夠的重視程度。哲學上講“實踐是檢驗真理的唯一標準”，對于高中語文課堂運用讀寫結合促進學生綜合素質全面發展來講也同樣適用。因此教師應當大膽進行教學實踐，并且引導學生樹立讀寫結合意識，師生相互配合共同努力，一起為讀寫結合教學法構建高效的高中語文課堂貢獻力量。

參考文獻

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作者單位：云南省曲靖市經濟開發區第一中學