初中語文教學(xué)中學(xué)生主體發(fā)展的實現(xiàn)

陳翔

摘要：近年來，我國不斷深化教育體制改革推行新課程標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)在教育教學(xué)中將教師的主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)幫助，給予學(xué)生更多展現(xiàn)自我的空間，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。

關(guān)鍵詞：初中;語文;教學(xué);主體

中圖分類號：G4? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-31-112

引言

初中語文教學(xué)活動中，教師需要通過豐富的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進行主動思考和提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度參與到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，在展現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動性與積極性。

一、引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)提升主體參與意識

預(yù)習(xí)是保障學(xué)習(xí)活動質(zhì)量的重要內(nèi)容，其效果會對課堂教學(xué)產(chǎn)生直觀的影響。基于這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，為學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生進行針對性和目的性預(yù)習(xí)，提升學(xué)生的主體參與意識，實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。具體做法可以是學(xué)生通過字典和工具書對課文中的生僻字進行查閱，了解字面意思并且能夠準(zhǔn)確流利的對課文進行朗讀，在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生需要獨立的解決部分問題，通過預(yù)習(xí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會得到顯著的提升。同時，由于學(xué)生在課前開展了充分的預(yù)習(xí)，在實際教學(xué)活動中的參與效果也會明顯增強，逐漸的樹立課堂主人翁意識。

二、通過感情引導(dǎo)構(gòu)建和諧師生關(guān)系

初中階段的語文教材內(nèi)容都是基于學(xué)生的身心特征和學(xué)習(xí)需求而選定的。教師在開展教學(xué)活動時既要注重理論知識的傳授，也要深度發(fā)掘文章中所蘊含的情感因素，利用情感帶動學(xué)生進入預(yù)設(shè)的教學(xué)情景。教師在進行課堂導(dǎo)入時需要充分掌握學(xué)生的情感，通過充滿感情的教學(xué)語言運用結(jié)合文章中所提示的內(nèi)容構(gòu)建一種學(xué)習(xí)情景，學(xué)生處于充滿感情的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，不僅能夠進行積極主動的思考，還會對后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生期待性，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感被充分激發(fā)后，能夠按照教學(xué)目標(biāo)進行自主探究，深入的對課文內(nèi)容、作者以及相關(guān)知識點展開探索，潛移默化中增強了自身的主體學(xué)習(xí)意識。輕松和諧具有豐富情感的語文教學(xué)活動是展現(xiàn)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵所在，教師在語文教學(xué)活動中需要對現(xiàn)代化教學(xué)模式和方法加以運用，引導(dǎo)學(xué)生手腦并用的對知識進行思考、探索和體驗，使學(xué)生在掌握相關(guān)知識的同時實現(xiàn)思維能力和學(xué)習(xí)能力的提升。教師還需要對課堂時間加以科學(xué)掌控，為學(xué)生預(yù)留更多的自主時間，學(xué)生能夠擁有足夠的時間進行思考分析和討論，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)知自身的引導(dǎo)地位，避免對學(xué)生產(chǎn)生過多的直接干預(yù)，建立一種平等和諧的師生關(guān)系。此外，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的指責(zé)和批評，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予科學(xué)的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生能夠在主動探索中實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升，更好的展現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

三、培養(yǎng)學(xué)生表達能力敢于展現(xiàn)自身情感

語文學(xué)習(xí)主要的是閱讀，學(xué)生只有在讀出來以后才會領(lǐng)悟到文章的深刻含義和作者的寫作意圖，只有在閱讀的基礎(chǔ)上才有可能產(chǎn)生共鳴。換句話說，情感教育應(yīng)寓于朗讀訓(xùn)練過程中，朗讀是以聲音傳達視覺信息的活動過程。實際上，聲音本身也是一種情感、一種形象。試想，如果教師能夠面帶笑容，精神飽滿地走向講臺，加上悅耳動聽的嗓音、抑揚頓挫的語調(diào)、繪聲繪色的話語、逼真?zhèn)魃竦膭幼鳎欢〞ぐl(fā)起學(xué)生求知的情感，產(chǎn)生良好的課堂教學(xué)效果。文章的多種風(fēng)格，就決定了朗讀的不同風(fēng)格。朗讀不是照本宣科，它對語速、語調(diào)、聲音的高低有著很大的要求，它能把作者創(chuàng)作時的全部激情，重新釋放出來，恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的畫面。在身臨其境的情感體驗中，學(xué)生會更快地闖進作品的意境中、走進作者的心靈里，從而與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。

四、因材施教展現(xiàn)學(xué)生主體地位

不同的學(xué)生，其認(rèn)知水平和理解水平會有很大的差異。由于學(xué)生的基礎(chǔ)、智力水平、愛好及特長有顯著的差異，學(xué)生的領(lǐng)會能力，興趣的側(cè)重點也會有很大的不同。教師要想使自己的教育活動，與學(xué)生的理解和接受能力產(chǎn)生共振、發(fā)生共鳴，首先要全面了解教育對象。一般來說，同是愛好語文的學(xué)生，其興趣的落腳點也有會所不同，有的人喜歡小說，有的人喜歡散文;有的人喜歡詩歌，甚至有的人喜歡戲劇。從初中學(xué)生的個體差異來看，充分發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，既遵循了學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律，又是培養(yǎng)語文專業(yè)人才的需要。在初中語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同個性，在課堂講述、自學(xué)、提問時兼顧不同層次學(xué)生的需要，在課前提問、課后輔導(dǎo)、作業(yè)及考核中從實際出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。值得一提的是，尊重學(xué)生的個體差異，并不是說幫助他們學(xué)習(xí)自己喜歡的東西，對不大感興趣的就棄之不理，而是為了把學(xué)生局部的興趣點，擴展到整個語文知識的學(xué)習(xí)中，最終使他們形成自己的知識體系，為進一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

五、開展小組合作學(xué)習(xí)增強學(xué)生主體意識

當(dāng)學(xué)生積極主動的參與到語文教學(xué)活動中時，教師才能獲得更多的反饋，根據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)需求對教學(xué)模式和方法進行改善和優(yōu)化，使教學(xué)效率得到提升。因此，教師需要在教學(xué)活動中為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與機會，使學(xué)生可以在課堂中展示自我，這種情況下小組合作學(xué)習(xí)能夠有效滿足教學(xué)需求。教師在開展小組合作教學(xué)時需要加強對分組科學(xué)性的掌握，不能以座位的遠近座位分組標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)當(dāng)對每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績和學(xué)生性格特征進行分析，確保分組的科學(xué)性和公平性，既可以引導(dǎo)學(xué)生以分組的形式進行問題探究，也可以在小組之間開展形式豐富的競賽，在提升語文學(xué)習(xí)效率的同時增強學(xué)生的集體榮譽感，使學(xué)生感受到自己才是課堂的主人，有效增強學(xué)生的主體意識。

結(jié)語

在教學(xué)活動中展現(xiàn)學(xué)生的主體地位既是時代發(fā)展的客觀要求，也是尊重教育規(guī)律的展現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)現(xiàn)代化素質(zhì)教育要求與新課程改革指導(dǎo)，對教學(xué)模式和方法進行全面優(yōu)化，展現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，給學(xué)生最大限度展示自我的空間，使學(xué)生能夠敢于表達，增強自身的主體意識，在和諧的師生交流環(huán)境下高效的參與到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。

參考文獻

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作者單位：溫州市甌海區(qū)瞿溪華僑中學(xué)