基于核心素養(yǎng)理念的初中數學解題能力的提升措施

陳有亮

摘要：核心素養(yǎng)是教師進行學科教學提高學生學習能力達到人生成長目標的重要導向 在我國，中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案中強調，教師要堅持科學性、民族性和時代性三大原則，以積極培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，做好學生在文化基礎、自主發(fā)展與社會參與三方面的引導工作。在初中數學中，提高學生解題能力是教師進行教學的重要目標之一，而這一目標的實現同樣也需核心素養(yǎng)理念的有效指導。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中數學;解題能力;培養(yǎng)

1初中學生數學解題能力提升阻礙

首先，在傳統(tǒng)的初中數學知識教學和解題能力培養(yǎng)中，教師大多以單一的、枯燥的“填鴨式”教學法，教師們大多千篇一律地按照導入、講解知識點、引導學生做題、對答案、講題等步驟進行教學，這不僅無法提高學生學習興趣，甚至還使學生產生厭學心理，這顯然不符合培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)理念，更無法幫助學生提高數學解題能力。其次，教師指導方式有誤，一些教師只關注會解題的優(yōu)等生，寧愿和優(yōu)等生一起討論難題也很難認真給后進生講解基礎題型，這樣的做法違背了教育的公平性，也很難幫助學生解題能力得到提高。最后，學生習慣原因導致數學能力降低。學習習慣作為學生在長期數學活動中養(yǎng)成的部分，與學生之前的一系列學生的學習行為存在緊密的聯(lián)系。初中階段的學生在經過六年的小學數學學習中已形成了自己獨特的思維方法和學習習慣，而要改變這種習慣將需要巨大的努力。因此，部分學生雖然步入中學數學學習階段，但受小學數學基礎和不好的學習習慣影響，至今仍無法具備較好的學習習慣?？傊?，初中學生數學解題能力的影響因素受教學方法、教師態(tài)度和學生學習習慣等諸多方面的影響，這需要教師堅守核心素養(yǎng)目標，做好積極有效的教學策略改進工作。

2核心素養(yǎng)理念下初中數學解題能力提升策略

2.1強調興趣引入，加強方法創(chuàng)新

針對一些初中數學班級中學生學習興趣不強、教師教學方式單一枯燥等問題，教師可根據班級和學生實際情況做好興趣導入和方法創(chuàng)新工作。一方面，教師可充分利用現代化信息技術為學生創(chuàng)設興趣化引入情景助力學生學習興趣提高，從而進一步幫助學生在后續(xù)學習中的積極性得以提高。另一方面，改變傳統(tǒng)填鴨式的教學方式，積極采用問題推動、小組探究、信息化助力等方式進行課堂創(chuàng)新。

例如，教師在講解華東師大版初中數學《多邊形》一章中A組習題第三題時可注意興趣引導和方法創(chuàng)新。由教材可知，該題主要是考察“相似三角形”有關知識，但很多同學看到題上的條件甚少后就放棄了思考。對此，教師可按照三角形ABC的樣子再在旁邊劃一個三角形，并命名為三角形A’C’D（告訴大家這就是三角形ADC的影子，然后給大家創(chuàng)設故事情景：大大和小小在路上遇見了，兩人看了一看，原來自己有那么多地方一樣??！都有一個直角（教師給角C’標上直角符號），原來都有角A呀（教師給角A’標上直角），那么角C’是不是和角B一樣呢？也就是說大大和小小所有角都一樣？那他們是不是“失散的兄弟”？這叫什么？緊接著，教師引導學生回憶相似三角形的概念，讓學生看看圖里有幾個相似三角形，那些角與那些角一一對應等，最后一起得出正確答案。

2.2拒絕學生偏見，維護生生平等

針對一些學校教師忽視學生間差異，對優(yōu)等生與能力弱的學生差異對待等問題，教師需要從認識上拒絕學生偏見，堅持維護學生與學生間的平等對待。在消除學生成績偏見方面，教師需要明白提高能力弱者學生的解題能力更加容易而有意義，教師要樹立“有教無類”觀念，對能力弱的學生更加上心。一方面，對于不主動問問題的學生，教師可主動詢問學生，針對基礎題型進行細致講解和耐心解釋。另一方面，教師要關注學生心理，部分計算能力較弱的學生可能在心理上存在自卑、內向等心理，教師在課堂行為和互動上不能表現得過于偏愛，在其他時候更要引導該類學生樹立積極和自信心理，加強心理疏導和主動指導工作。除此以外，建立班級合作小組，引導成績好的學生與解題能力不太強的學生組成小組，助力學生與學生間的良好交流，發(fā)揮優(yōu)生帶動的積極作用。

例如，在講解一套試卷時，教師不能對簡單的題只念下答案而講講解的重心放在后續(xù)的難題上。對此，教師可讓能力較差的學生講一講前半部分的基礎題型，從而提高學生自信，也有利于其他學生聽懂講解，做到平等講課。對于比較困難的題目，教師可以以小組討論的方式，引導能力較弱與優(yōu)等生一起討論，然后教師加以指導，隨后反饋階段，教師可讓能力較弱的同學反饋學習成果，以確保這些學生積極參與到討論中來。

2.3自足基礎訓練，建立良好習慣

一些學生因思維受限或習慣定勢等影響難以得到解題能力的突破，在加上部分數學教師只關注結果或只考慮優(yōu)生而直接略過基礎題型解題過程等現象經常發(fā)生，這些學生的思維和習慣改進更加受阻。實際上，學科基礎一直是優(yōu)等生和解題能力差的學生都必須牢記在心和多次思考的部分，因此教師加強對學生的基礎題型訓練。這樣的基礎題型訓練主要包括兩大方面，一方面是加強對計算能力弱的學生的直接基礎訓練，教師可有目的地采用抽問、默寫和提問等方式幫助學生思考和記憶住直接的基礎知識點。另一方面，教師在對各種題目進行講解時可用不同顏色的筆將知識和重點勾畫，然后再專門細致地講解基本解題步驟，讓優(yōu)等生和能力弱的學生都能聽懂，讓優(yōu)等生知識得以鞏固，讓能力弱的學生學得解題方法，形成良好習慣。總之，習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，教師要引導學生們打牢基礎、查缺補漏、經常反思，按照審題、思考、解答、驗算等程序進行有效解答。

例如，教師在對華師大三版中《實數集與函數》中習題進行解答時可注重學生打下基礎和習慣培養(yǎng)。該章節(jié)填空題中有不少是列出式子讓學生求定義域，對此教師可先用紅色粉筆圈出定義域，然后引導學生簡單回答定義域的定義和要求，然后在黑板另一側將需要注意的知識點寫一遍或直接引導學生回憶，如“根號下x要大于等于零、分母不能為零”等。

3結束語

初中生解題能力的提高需要用初中三年甚至更久的時間來實現，教師不僅要深刻而全面地認識核心素養(yǎng)對學生解題能力培養(yǎng)的重要性，還要尊重學生差異性和樹立全面發(fā)展的教育理念，積極采用興趣導入、有效提問、合作創(chuàng)新等多種有效策略激發(fā)學生學習積極性和幫助學生養(yǎng)成良好解題習慣，最終助力學生解題能力和學科知識素養(yǎng)的有效提高。

參考文獻：

[1]王麗.基于核心素養(yǎng)視角下初中生數學解題能力的培養(yǎng)研究[C].華中師范大學，2017.