新理念下初中語文課堂教學提問的藝術

王安婷

摘要：在改革開放后，國家逐漸提高了對教育工作的重視。近幾年，新課改工作穩步推進，在新理念下，初中語文教師也要積極的進行創新，加強對提問藝術的應用。提問可以在學生或積極或被動的情況下調動學生的思維，使得學生可以在回答問題中了解教師所講授的知識，并對相關問題進行思考，進而提升學生學習相關知識的積極性。教師要在認識到其作用的基礎上進一步完善提問工作，保證提問工作可以具備良好的系統性。

關鍵詞：新理念;初中語文;課堂教學;提問藝術

前言：

提問是課堂中必不可少的，而且其可以有效提高課堂教學的水平。因此，教師在實際工作中要加強對提問工作的利用，通過這種方式為學生營造更加精彩的課堂。語文教師可以使用提問調動課堂氛圍，激發學生思維，營造你追我趕的教學氛圍，不斷提高語文教學的水平。教師要明確使用課堂提問的重要性，以此為基礎對提問策略進行有效的創新，使得教師不斷的豐富自身的教學技巧，正確的引導學生，確保教師在新理念下完成自身教學工作的改革，促進學生的快速發展。

一、提問藝術對初中語文教學的重要性

教師在使用提問藝術前，要明確其重要性，對其重要性進行有效的分析，保證可以合理的對學生進行提問。提問工作可以很好的提升學生對課堂教學工作的注意，學生會為了回答教師的問題，專心的聽講。而且在回答問題時，學生會對相關問題進行深入的思考，使得學生思維得到鍛煉。而在回答教師問題的過程中，學生會進行語言組織，表述自身的觀點，進而提升學生的語言表達能力。

二、新理念下初中語文課堂教學提問藝術的具體策略

（一）突出初中語文教材的核心內容

在新教學理念下，初中語文教師在實際工作中應注意通過提問突出教材中的重點內容，利用利用提問開展教學工作，以此加深學生對相關知識的記憶和理解。在提問過程中，教師不僅要突出教材中重點及難點知識，還要考慮到學生對相關知識的接受能力及理解能力，保證學生可以在教師提問的過程中理解重點知識。另外，教師想要在課堂中抓住教材重點，并以提問的方式引導學生掌握重點知識，在課下深入的分析教材，以教材為依據提高提問方式的應用水平。

（二）合理的利用提問契機，激發學生的思考積極性

在提問藝術使用中，教師要明確雖然語文課程教學工作相較于其他學科而言具備一定的趣味性，但是并不是每個學生都對語文學習工作具備較高的興趣，因此，在提問時，教師要觀察學生的狀態，合理的把握課堂教學工作的整體氛圍，在適當的時機下進行提問，實現提問時機掌握的正確性。另外，為提升學生對語文閱讀及寫作知識的興趣，教師要設置趣味性的課堂，促使學生在趣味性問答下提升對語文教學工作的興趣。

（三）問題要具備一定的針對性

新理念下的提問工作，教師在教學工作中要減少對學生的課堂展示傳授工作中的盲目性，保證每個教學環節均有其目的，進而提升教學工作的質量。教師在問題設計的工作中，要根據教材中的難點及學生在語文教材知識學習工作中出現不足進行提問，保證學生可以在提問的過程中加強對這些問題的思考。在針對性問題提出工作中，教師要在學生的角度思考問題，以學生的眼界看待語文知識，進而保證提出問題的針對性。

（四）多角度激發學生的思維發散性

在語文課堂中進行提問是為了在學生回答問題的過程中鍛煉學生的各種思維，確保學生可以在不同問題的回答中收獲不同的知識，因此，教師要在問題設置的過程中，要從不同的角度設計問題，對于同一知識點，教師可以通過不同角度或者不同的語言表達方式進行提問，有效的幫助學生發散思維，進而提升學生思維的多樣性。

（五）問題要具備合理深度、難以適中

在教學工作中，教師要明確初中學生并沒有在傳統的教學環境中形成一定的思維方式，具備良好的學習習慣，導致學生的思維能力有待提升，因此，教師在通過提問方式有效的提升學生對相關知識的掌握后，合理的控制問題的難度，防止學生由于問題的難度過大，無法回答相關問題而打擊學生的學習自信心。例如，《天凈沙?秋思》一課教學中，教師可以通過文章中描寫景物的問題，引導學生深入閱讀詩詞，減少學生對詩詞內容難以理解的打擊。另外，教師在教學過程中可以將問題的設置由淺到深，保證學生可以逐步接受教師的提問。

（六）問題要具備創新性

在傳統的提問工作中，教師的提問逐漸的不能引發學生的興趣，對提升課堂效率的作用不大，因此，教師提出的問題要具備一定的創新性，保證問題的系統性，進而提升提問工作的質量。首先，教師提出的某一問題是可以概述文章內容或者涵蓋某一知識點的，其他問題是對其進行輔助的。其次，教師提出的問題要具備一定的聯系，可以使得學生回答問題時對其進行串聯，進而形成系統性提問的現象。最后，教師在課堂中要極力的減少不必要的提問工作，防止在長久的課堂提問工作中，學生逐漸失去對提問工作的興趣，保證提問工作可以在提升課堂教學工作效率中發揮積極的意義。

（七）問題分層設計

在傳統的教學工作中，教師往往會通過統一性提問的方式對學生進行提問，導致提問問題難度較大，使得學習能力較弱的學生難以在相關提問中獲得益處，而在簡單問題提問中，成績較好的學生難以提升自身。針對這種現象，教師在教學工作中應進行提問問題分層設計的方式進行提問，確保提問工作可以顧及到班級內每個學生。教師可以在備課階段將學生進行高、中、低分層，在根據學生的學習情況進行針對性的提問，保證每個學生可以在回答問題的過程中有所獲益。

結論：

新理念下，教學工作各個方面均要進行創新，以此為基礎加強學生對教材知識的學習，幫助學生更好的掌握相關知識。初中語文教師在提問過程中要把握教材中的重點，合理的利用提問契機，針對性的提出相關問題，激發學生的思維開放性，確保相關問題具備合理的難度，使得學生在回答問題的過程中可以對相關知識進行拓展，進而提升學生的創新能力及思維能力，促進語文核心素養的提升。

參考文獻：

[1]成雷.有效性提問在初中語文課堂教學中的應用策略探討[J].學周刊，2020，（10）：75-76.

[2]田江蘇.初中語文優化課堂提問的探討與研究 [J].新一代，2020，25（19）：143.

[3]杜萃萃.初中語文課堂教學提問的藝術性分析[J].新智慧，2020，（11）：93.

紹興市柯橋區平水鎮中學 ?312023