淺析高中語文教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

葉麗麗

摘要：高中語文教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容主要是以語文為基礎(chǔ)，通過知識的累積、學(xué)習(xí)能力的提升、拓展閱讀等，促進學(xué)生思維能力、人文素養(yǎng)、語言能力等方面素質(zhì)的提升。使學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí)，能夠滿足個人發(fā)展的需求，以及新課程改革的要求。本文以高中語文教育中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要內(nèi)容展開。

關(guān)鍵字：高中語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言：

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在很早之前就進入了教學(xué)內(nèi)容中，但在以往的教學(xué)中并沒有一定的要求，也沒有受到足夠的重視。新課程的改革，其中重要的改革方向就是要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。但由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式并沒有那么容易轉(zhuǎn)變，這也是高中語文教師較為苦惱的一點。筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗，從傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在的問題為出發(fā)點，提出了一些實踐策略。

一、 傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中存在的問題

（一） 教師的教學(xué)觀念沒有及時的更新

雖然新課程的改革已經(jīng)深入到高中的課堂，但是部分語文教師認為，教學(xué)模式并沒有那么容易改變。教學(xué)最有效的方式，就是讓學(xué)生通過背誦和反復(fù)的閱讀掌握語文知識內(nèi)容。方式的改變都是形式化的改變，教學(xué)的實質(zhì)就是傳授書本上的知識，所以沒有必要進行模式的轉(zhuǎn)變。因此，部分教師教學(xué)觀念沒有及時的更新，使得新課程改革在高中的語文課堂名存實亡。

（二） 應(yīng)試教育的觀念嚴(yán)重

高中的學(xué)生正是學(xué)業(yè)最為關(guān)鍵、也最為緊張的時期。受應(yīng)試教育的影響，部分語文教師評價的方式較為單一化，主要通過學(xué)生的月考、期中、期末考的成績做為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生分數(shù)高就證明這個學(xué)生素養(yǎng)高，相反學(xué)生分數(shù)低，就證明學(xué)生的素養(yǎng)低。由于評價方式的單一化，使得教師課堂教學(xué)方式也呈現(xiàn)出單一化的特征。在高中語文課堂中，多數(shù)是以教師為主體，通過機械化的講解讓學(xué)生掌握。這樣的教學(xué)方式，不能有效的帶動學(xué)生的思維，也難以讓學(xué)生激發(fā)對課堂的參與度。

二、 在高中語文教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

高中語文教材中蘊含著大量的民族智慧、民族精神以及思想觀念，教師在授課時，要合理的運用教材中的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具體化的細分為語言能力、思促維能力、人文素養(yǎng)三方面能力的培養(yǎng)。

（一） 對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)

語言能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，通過加強學(xué)生對于語言文字的理解能力和運用能力，來增強學(xué)生語言能力。語文能力的養(yǎng)成，主要分為以下幾點：（1）學(xué)生對于語言材料的積累，結(jié)合自身的理解，提升語文語感。（2）掌握一定的方法和技巧，將自身的語文材料整合成一個完成的體系。（3）掌握語言的特點，并在不斷的學(xué)習(xí)中，能夠熟練的掌握運用語言，增強自身的表達能力。（4）通過對語文各個材料的整理和歸納，轉(zhuǎn)化為自身的行為特點以及語言特點，并在實際的交流中，增強自身的判斷能力和認知能力。為從這幾方面提升學(xué)生的語文能力，筆者從以下幾個方面進行實際的討論。

1.1 提升學(xué)生閱讀理解能力

閱讀理解能力的養(yǎng)成，語文能力的基礎(chǔ)，為使學(xué)生這方面能力能夠有效的提升，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，做好隨時記錄的習(xí)慣，將自己不熟悉和難以理解的詞匯記錄下來，養(yǎng)成隨時摘錄的習(xí)慣。并在摘錄過程中，不斷的思考和筆記，以此來提升理解能力。

1.2 提升寫作能力

為增強學(xué)生寫作能力，除了要掌握一定的寫作技巧之外，還需要一定的材料累積。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀，通過閱讀不同的書籍，增強自身的理解能力和材料的積累。

1.3 提升表達能力

教師可以通過創(chuàng)建情境模式的教學(xué)方式，或展開社會實踐活動，以及開展校園辯論賽、研討會等。通過實踐活動，為學(xué)生的表達能力提供不同的環(huán)境，讓學(xué)生能夠在實際的場所中，提升口語表達能力。

（二）對學(xué)生創(chuàng)造新思維能力的培養(yǎng)

根據(jù)不同的內(nèi)容，能夠從不同的角度進行分析和評論，不只局限于表面上傳達的內(nèi)容，就是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。每個學(xué)生和每個學(xué)生都不同，都是獨立的個體。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，使學(xué)生能夠站在不同的角度看問題。

例如教師在講解人教版高中必修一中《鴻門宴》時，教師可以充分的調(diào)動學(xué)生的逆向思維，讓學(xué)生能夠從不同的角度，來探究人物的特點、事情發(fā)展的規(guī)律等。比如教師可以提出這樣的問題：“如果項羽在鴻門宴上，能夠擊殺劉邦，能夠統(tǒng)一天下嗎？”緊接著，教師可以從項羽的性格特征以及歷史史料為依據(jù)，分析這一問題。項羽對于戰(zhàn)敗的城池曾經(jīng)多次進行屠城，采取非常殘暴的方式清理戰(zhàn)場其次，項羽從不會拉攏人心，采用的方式大多是以暴制暴。歷史上因為暴政而滅亡的國家數(shù)不勝數(shù)。由此看來，即使擊殺了劉邦也未必能獲得天下。通過逆向思維的方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造從思維能力。

（三）對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

教育應(yīng)該始終堅持“以生為本”注重學(xué)生個性化的發(fā)展，使學(xué)生能夠領(lǐng)悟現(xiàn)階段提升的人文精神，進而有效的增強核心素養(yǎng)。高中語文的教學(xué)不能只是以聽說讀寫的方式展開，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的人為素養(yǎng)，促進學(xué)生各方面能力不斷提升。閱讀作為高中語文學(xué)習(xí)中較為重要的內(nèi)容，教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握閱讀的技巧，以及閱讀中應(yīng)當(dāng)側(cè)重的內(nèi)容，以此來促進學(xué)生人文精神的養(yǎng)成。

例如人文特點的體現(xiàn)，高中語文的閱讀教學(xué)，體現(xiàn)出的民族思想和情懷。《陳情表》中體現(xiàn)出李密孝敬祖母，先盡孝后盡忠的孝心;《熱愛生命》表達出作者熱愛生命，珍惜時間，向往自由的人生態(tài)度;《孟子》當(dāng)中，領(lǐng)略到古代圣賢所傳達出“仁者愛人”的人文情懷。在學(xué)生閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生走入作者的精神世界，了解文中所傳達出來的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生感受到文章中蘊含的價值和力量。

三、 結(jié)語

高中語文教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，順應(yīng)時代的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、創(chuàng)造性思維能力以及人文素養(yǎng)。結(jié)合這三方面能力的培養(yǎng)，有效的提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使高中語文能夠達到潤物細無聲的教學(xué)模式。

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