信陽市教師TPACK的現(xiàn)狀調查與生成策略研究

劉帥

摘 要：在對信陽市初中教師進行了問卷調查和訪談后發(fā)現(xiàn)，當?shù)亟處煹腡PACK現(xiàn)狀不盡人意，主要表現(xiàn)在：教師TPACK發(fā)展不均衡、教師對TPACK的認知存在偏差、教師對技術與教學的深度融合不夠、教師TPACK的獲取途徑較為單一。為改變現(xiàn)狀，不僅需要教師自身具有自主專業(yè)發(fā)展的意識和能力，加強對TPACK的學習和運用，也要取得學校及社會等外部力量的支持。

關鍵詞：初中教師、TPACK、現(xiàn)狀調查、生成策略

一、核心概念界定

本研究在綜合分析國內(nèi)外相關研究成果的基礎上，將整合技術的學科教學知識的內(nèi)涵界定如下：它是教師在實際教學情境中，創(chuàng)造性地整合技術、學科內(nèi)容和教學法，從而以學生易于理解的方式表征、轉化和傳遞教學內(nèi)容時的一種實踐性知識。通過對中外各研究成果的綜合對比分析，本研究將TPACK的構成要素概括為以下五個部分：學科教學的統(tǒng)領性觀念、整合技術的課程知識、整合技術的教學策略知識、整合技術的學生知識、整合技術的評價知識。

二、研究結果與分析

（一）初中教師TPACK存在的問題

1、教師TPACK發(fā)展不均衡

從調查問卷總分的平均值來看，信陽市初中教師的TPACK處于較低水平。教師在學科教學統(tǒng)領觀念上表現(xiàn)最佳，其次是整合技術的課程知識，教師整合技術的教學策略知識水平最低。高教齡教師、高職稱教師以及參加過教育技術培訓的教師在TPACK的水平表現(xiàn)上顯著優(yōu)于低教齡教師、低職稱教師和沒有參加過相關培訓的教師。雖然教師的知識水平隨著教齡的增長和職稱的上升而逐漸提高，但教齡為16～20年的教師和教齡為21年以上的教師、中教一級教師和中教高級教師在TPACK水平上并不存在顯著差異，表明教師在進入一定專業(yè)發(fā)展階段后，就會逐漸放松對自己的要求，各方面知識和能力的發(fā)展已經(jīng)進入高原期，很難再達到更高的水平。

2、教師對TPACK的認知存在偏差

從調查結果來看，雖然幾乎所有的教師都意識到TPACK的重要性，但對TPACK的認識卻顯得表面化，無法對TPACK的概念、結構、特征、意義及應用進行全方位的了解。教師對TPACK認識的不足將使教師很難意識到自身知識結構中的短板，直接影響教師在教學中的技術應用情況及教師在信息化時代專業(yè)發(fā)展的方向和程度。

3、教師對技術與教學的深度融合不夠

教師在日常工作和生活中使用的技術類型過于單一，主要包括：演示軟件，文字、數(shù)據(jù)處理軟件和搜索技術。這些技術操作簡單，使用頻率高，從而與教師的備課和上課聯(lián)系得日益密切。但也反映出教師對新技術缺乏敏感性，不愿意主動學習新技術，也不善于探索新技術在教學中的應用路徑。

4、教師TPACK的獲取途徑單一

參加在職培訓、閱讀書籍和報刊是教師獲取信息技術教學相關知識的最主要途徑，而職前的理論學習和教師間的交流與溝通卻較少被提及。這一方面表明當

前我國師范教育在課程內(nèi)容的選擇上稍顯陳舊，只注重對師范生學科內(nèi)容知識和教學法知識的傳授，沒有兼顧到信息技術時代對教師提出的新的發(fā)展要求。另一方面，教師間缺乏教學上的溝通和交流也反映出學校內(nèi)及學校間缺少對教師共享文化的營造，導致教師閉門造車，難以從思想碰撞和知識分享中獲得專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（三）初中教師TPACK的生成策略

教師TPACK的生成和發(fā)展是一個動態(tài)的知識增值過程，這一過程的完成不僅需要教師個體具有自主專業(yè)發(fā)展的意識和能力，同時也需要學校、教師教育培訓機構、政府等提供一定的外部支持力量。

1、加強教師對TPACK的學習與運用

教師TPACK的生成與發(fā)展是一個循序漸進的過程，它需要教師從轉變觀念、增強技術與教學整合的意識出發(fā)，通過理論學習彌補知識構成中的缺憾，使TPACK中的各知識要素協(xié)調發(fā)展。隨后，在教學實踐中反思TPACK運用中存在的問題，逐步將TPACK轉化為教學智慧。最后，通過交流與共享實現(xiàn)自身專業(yè)知識的鞏固、增長和創(chuàng)新。

2、強化學校對教師TPACK發(fā)展的支持力度

學校是教師開展教學實踐的主要場所，對教師的專業(yè)發(fā)展影響最為直接。為了提高教師集體的信息化教學能力，促使教師加快建構整合技術的學科教學知識，學校領導作為學校的掌舵者，理應增強教育變革的意識，樹立信息技術與教學整合的觀念，從制度和文化上為教師開辟一條不斷進取、勇于超越的專業(yè)發(fā)展之路。

3、優(yōu)化教師培訓的內(nèi)容與方式

通過數(shù)據(jù)分析可知，參加過在職培訓的教師的TPACK水平顯著高于未參加過培訓的教師。可見，在職培訓對教師TPACK的發(fā)展至關重要。然而，從訪談中了解到，教師教育培訓機構開展的教學活動，無論是在教學內(nèi)容，還是在教學方式上都難以滿足教師補充專業(yè)知識、提升信息化教學能力的需求。因此，培訓機構在組織培訓內(nèi)容，制定培訓方案之前，應當深入到實際教學中，全面了解教師知識結構中的薄弱點及教師為掌控信息技術課堂而渴望獲取的新技能。從而有針對性地對教師進行培訓，提高培訓效率。

4、加大政府對教育信息化基礎建設的投入

信陽市在教育信息化的建設、實施和普及方面離發(fā)達地區(qū)還有相當大的距離，因此，為促進信陽市初中教師整合技術的學科教學知識水平的提升，使全市大多數(shù)學校都能步入教育信息化的發(fā)展軌道，地方教育行政部門首先應當從保障物質條件入手，加快區(qū)域內(nèi)基礎硬件設施和軟件環(huán)境建設，為教師專業(yè)發(fā)展提供豐富的學習資源。

參考文獻

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2017年信陽市哲學社會科學規(guī)劃項目課題，立項編號2017JY002