突破瓶頸 深刻說理

陳阿華

摘 要：高中學生的議論文寫作不容樂觀，說理難以深入，思維總在一個平面滑行。要改變現狀，需有所突破，教學中應授之以漁，讓學生掌握辯證說理，周密分析，比較辨析，因果探究，溯本求源的方法。平時注重思維訓練，注重思想積淀，才能打開眼界，才能外化于形，內化于心，思想才能豐富而深刻。

關鍵詞：善于思考;辯證說理;比較辨析;因果探究;思維訓練;思想積淀

高中作文教學主要是議論文寫作教學，如何讓學生具有“理性思維”，能深刻說理，這在寫作中尤為重要。近幾年全國卷的作文很注重這一點：學生對“自然、社會、國家和人生要具有深刻的思考和認識”，而這正是現在學生議論文寫作的短板。理性思維缺失，說理深刻遇瓶頸，這是議論文教學中我們應該思考的問題和面臨的挑戰。本文就從高中議論文教學現狀談起：

一、高中議論文寫作現狀的反思

說理深刻是優秀作文的亮點，也是教學的難點，而不會說理是學生普遍存在的弱點?？v觀近幾年，許多高中學生的議論文寫作不容樂觀，尤其在說理深刻這一點上還是難以突破，更多學生的是按照一般的最低要求的議論文要領來寫作。學生難以走出困境和教師指導難以著手是現狀。一方面，首先是學生閱讀量少，閱讀面窄，只局限于一些優秀范文，很少閱讀時評，了解新聞，關注社會，只生活在自己構建的象牙塔里。沒有“萬卷書”，哪來的“有神之筆”，學生積累之少，總使他們陷入“無米之炊”的困境，更不要說寫得“深刻”。其次是學生普遍存在不勤動筆，不深入思考的現象，大多數學生害怕寫讀書筆記，寫作時更多的是臨時發揮，平時沒有養成關注社會生活，勤于思考的良好習慣，沒有生活的洞察與提煉，沒有理性的思考，對事物的認識就難以深入，見解就難以深刻。另一方面，教師議論文教學缺乏系統性。沒有合理的系統教學，沒有科學的方法指導，作文教學隨意性較大，從出題、寫作，到批改、講評，既缺乏明確的目標，又缺乏針對性的指導，在教學中也常常忽略對學生進行由淺入深，由表及里，由感性到理性的思維訓練，這就很難引導學生從一般的說理過渡到深刻的說理。

面對現狀，教師也嘗試著努力改變，擴大學生的閱讀量，要求學生寫讀書筆記，但沒有合理有效的機制，教師難以檢查，學生流于形式，如一周的一節閱讀課，讀什么，怎么讀，教師不明確，也沒指導，只布置難落實。學生的閱讀是零散的、隨性的，既不能激發學生的閱讀興趣，又沒有充分的閱讀時間保證，這使閱讀一直處于被動處境。在學生思維訓練方面，教師教給學生許多方法，做許多的理論性指導，卻較少做訓練和提升。常言道：“光說不練假把勢。”如果懂得很多道理，卻不在寫作中實踐，說得多練得少，練而無序，學生收效甚微，如果不引導學生深入思考，透過現象看本質，思想往往是膚淺的，思維總會在一個平面滑行。對學生議論文寫作現狀知其緣由，“對癥下藥”，方能有效突破。

二、深刻說理的有效突破

議論文寫作與理性思維緊密相關。先學會理性說理，進而學會深刻說理，“深刻”，是高考作文發展等級中的一點要求，要求文章論點深刻，說理透徹，邏輯性強，能夠發人深省，給人啟迪，能言人之未言，想人之未想，做到見解獨到。

《考試大綱》關于議論的“深刻”的要求，主要有幾個方面：（1）透過現象深入本質;（2）揭示事物的內在本質;（3）觀點具有思辨性、啟發性。這概括了深刻的多樣性：或是深入本質，或是揭示原因，或是辯證思考，或是預示發展等等。那么，如何突破議論文瓶頸，深刻說理，筆者有以下幾點看法：

（一）、關注生活，善于思考。閱讀、生活是寫作的基礎，關注、思考是深入的前提，要讓學生有深刻思想，先引導學生擴大閱讀量、關注生活、善于思考。只有多讀、用心讀，才能讀出感覺，讀出味道，也才能積極地思考，深入地理解，由“兩耳不聞窗外事”變為“家事，國事，天下事，事事關心”，了解時事，觀察生活，分析社會現象，學會思辨性閱讀，思考觀點的可靠性，反思為什么會這樣，自己怎么看待這件事，讓自己的認識在不斷的思考反思中逐漸變得深刻。教師多為學生提供平臺，開展閱讀活動與交流、“在場活動”、“公共事件，理性發聲”等活動，多引導學生由淺層向深層思考。這種做法應有計劃地堅持不懈地實行，有賴于教師的“引”，學生的“做”，才可能有所成效。

（二）、辯證分析，表述嚴密。事物往往具有多面性，任何觀點都不可能絕對正確，任何事物也不都是一因一果，引導學生用全面的觀點、一分為二的觀點或者發展的觀點分析問題，辯證看待、理性分析才能使論證嚴密，說理透徹，若只抓一面，忽略另一面，事理就難以說深說透。譬如學生在闡述“紙質閱讀”能領略經典著作的深刻之美，就不能因此否定“數字化閱讀”的存在價值，強調“紙質閱讀”的質感與書香，不是就要否定“數字化閱讀”方便快捷，兩種形式各有利弊，這使閱讀形式更趨向于多元化，我們應該尊重別人的選擇，如此辯證說理，就自然嚴密多了。在說理時我們要走出封閉的一元論和二元對抗的體系，走出“選擇性失明”的誤區，不能因為自己要贊成一個觀點，就全盤否定其他的合理性。

（三）、比較辨析，揭示本質。比較是我們認識事物的方法之一，有比較就有區別，抓住區別就抓住特點，進而抓住事物的本質。行文時由文章的材料、觀點拓展開來，運用比較辨析，可正反對比、橫向縱向對比，在比較分析中說理?？梢宰寣W生將同類的不同事物進行對比，從而認識它們的特點，也可以將同一事物的不同發展階段進行對比，從而認識它們的發展趨勢，橫縱交叉運用，比較辨析，進而揭示事物本質。如2016年全國I卷的漫畫材料作文，學生作文《“唯分數論”之殤》就是抓住漫畫中分數變化進行比較分析，通過成績進退，家長態度對比，在比較辨析后提出觀點，進而批判我國應試教育的現狀，反思未來教育的發展，揭示教育的本質問題，這樣使文章說理透徹，顯現深刻。又如2017年高考作文《江山如此多嬌，與爾一競風流》也是運用這種方法，文中把“百十年前”的中國和“百十年后”高鐵出現后的中國，運用縱向對比分析，論述了高鐵推動了中國的發展，從而改變了中國人的世界觀。

（四）、因果探究，溯本求源。任何事物有末即有本，有流即有源，有果即有因，而事物間的“因”與“果”通常又不是靜態、單一的，而是動態、多維的，思考問題也不應單一，要多角度分析“因”和“果”，思考是一因多果或一果多因，同因異果或異因同果，由原因探究結果，或由果溯因，要善于“以問引論”，不斷追問，層層推進，讓思路不斷拓深，或采用抽絲剝繭的方法，追溯事物產生的根本原因，尋找事物的規律，挖掘事物的本質，才能探尋解決矛盾的根本方法，準確推究事物發展的方向，文章的分析說理才顯深刻，論述方能深入。在平時寫作訓練中，教師應有意識來引導學生思考，掌握這種分析論述的方法。

（五）、思維訓練，思想積淀。思維訓練是可以有序進行且行之有效的，思想的敏銳、深刻則需要一定時間的積淀方能形成。潘新和教授說“中學以思維訓練為主，培養理性思維。”在思維訓練中，不應操之過急或不作為，應據學情來指導，先教學生運用歸納推理、橫向縱向來分析問題，再教學生運用類比思維、證偽歸謬、辯證思維來說理分析，結合學生習作，以案例分析，結合具有實用性的理論，引導學生打破思維定勢，走出思維的誤區，感受思維的準確性與靈活性。在寫作指導過程中，教師要對學生進行準確的跟蹤和思維校正調試。思維依托于訓練，但思想依托于積淀，學生的思想終須靠閱讀來引領，需課內積累，更需課外拓展，才能打開眼界，才能外化于形，內化于心，思想才能豐富而深刻，對人生才能有所體悟，對社會才能有所體察。例如可以推薦學生閱讀一些社會學、哲學、美學之類的書，讓學生多關注生命、社會、民生、時代的話題，如學生習作《國之強當從放手始》，《抬起高貴的頭顱》就顯得大氣、深刻。閱讀積累，一種是語言材料，一種是思想質料，即情感、態度、價值觀。對于高中生來說，后者尤其需要積累。2011年福建高考唯一滿分卷《熱愛誕下創造的嬰兒》，出自廈門一中白杏玨筆下，她閱讀了周國平、史鐵生、梭羅等優秀作家的作品，寫了大量讀書筆記，有了思想的沉淀，才有考場上的獲勝。

議論文要說理深刻，就要能透視生活、社會的本質，能探究現象的根本原因，能辯證思考問題，或給人以思想的啟迪。對于現在廣大的高中生來說，這些要求尚有一定的難度，但是，作為未來國家公民的高中生理應直面社會，直面人生，對社會，對人生要有自己的思考、看法和評論。面對困難，相信功夫不負有心人，如果教師能指導學生廣博地閱讀、借鑒，用心地思考、感悟，積極地寫作、修改，就有望攻破這個“堡壘”，突破這個瓶頸。

參考文獻

[1]鐘斌;談如何提升議論文論證的思辨性[J]2009年語文建設2015年2期

[2]林國雄;論高中議論文寫作思維的培養[J]讀寫算（教育教學研究）2012年51期