基于2019年全國卷的普通高考備考策略

陳佩儀 曾鏡賢

摘 要：本文以2019年高考文綜全國Ⅰ卷第37題為例分析高考對自然地理的考查考點以及設題特點，通過分析總結，筆者發現在自然地理知識的考查上繼承往屆綜合題的“深挖”的特征，注重考查考生地理綜合能力。為了讓學生能夠在高考中發揮更好的水平，教師在教學的過程中應該更為注意學生對“舊事物新問題”的轉化能力，提高學生的地理綜合素養。

關鍵詞：自然地理;地理思維能力

一、2019年高考文綜全國Ⅰ卷第37題解析

【原題重現】37.閱讀圖文資料，完成下列要求。

隨著非洲板塊及印度洋板塊北移，地中海不斷萎縮，里海從地中海分離。有學者研究表明，末次冰期晚期氣候轉暖，里海一度為淡水湖。當氣候進一步轉暖，里海北方的大陸冰川大幅消退后，其補給類型發生變化，里海演變為咸水湖，但目前湖水鹽度遠小于地中海的鹽度。圖1示意里海所在區域的自然地理環境。

（1）板塊運動導致的山脈隆起改變了區域的地貌、水文和氣候特征。分析這些特征的變化對里海的影響。

解析：該題的考點為“自然環境的整體性”。設問中指出區域的地貌、水文和氣候變化對于里海所產生的影響，即自然要素的變化對里海的自然環境會產生哪些方面的影響。由此可以將題目分解成兩部分：第一，地貌、水文和氣候發生了什么變化？第二，這些變化對里海產生什么影響。根據材料，里海原來與地中海相連，后期由于板塊運動導致山脈隆起，使里海與地中海分離演變為內陸湖。因此要準確答題需要明確“地形對區域自然環境的影響”，并結合問題總結出地貌、水文和氣候的變化對里海產生的影響（如圖2）。從地理核心素養來看，該題主要考查學生的地理綜合思維、閱讀能力以及提取信息的能力。

（2）末次冰期晚期里海一度為淡水湖。對此作出合理解釋。

解析：該題的考點是“湖泊的水文特征的變化”，要求考生回答在指定的歷史時期里里海一度為淡水湖的原因。考生可以直接從材料中提取信息“末次冰期后期氣候轉暖”使得里海變成淡水湖，因此要準確作答需要明確“湖泊鹽度變化的因素”，即鹽分的來源、蒸發（無機鹽析出）、淡水的補給等。根據設問描述“末次冰期晚期里海一度”里，“一度”表明里海發生了由咸水湖到淡水湖的變化，因此可推出產生此變化的原因是無機鹽的輸入或析出減少，有大量的淡水輸入（如圖三）。從地理核心素養來看該題主要考查學生的地理綜合思維和地理實踐力。

（3）分析補給類型發生變化后里海演變為咸水湖的原因。

解析：該題是第二小題的延續，出題者在設問中提示里海的變化是補給類型發生變化所致。要準確作答需要明確“湖泊的主要補給形式”。根據第二小問可知，里海冰期末期是為淡水湖，而冰川消融后，里海由原本的以冰川融水補給為主轉為河流水補給，來自陸地的無機鹽隨河流水一起匯入里海。根據圖中里海的地理位置所示，與里海相連的河流均為匯入，因此大量的無機鹽在里海匯集，加之冰期結束，氣溫上升，蒸發旺盛，導致鹽度上升，最后里海演變為咸水湖。從地理核心素養來看該題主要考查學生的地理綜合思維能力。

（4）指出黑海，地中海未來演化為湖泊的必要條件。

解析：該題考點是“自然環境的整體性”，要求推測黑海、地中海未來演化為湖泊的必要條件。根據材料“隨著非洲板塊及印度洋板塊北移，地中海不斷萎縮，里海從地中海分離”得出，里海本與海洋相連，由于非洲板塊與印度洋板塊北移動，使地中海不斷萎縮，才使里海最終變成湖泊。因此可推出，非洲板塊與印度洋板塊繼續北移是黑海、地中海未來演化為湖泊的必要條件。從地理核心素養來看該題主要考查學生的地理綜合思維能力。

二、2019年高考文綜全國Ⅰ卷第37題特征分析

1.“舊事物，新認識”，注重學生的地理推斷能力

地理原理是地理學的基本命脈，是地理思維能力的綜合體現。37題主要考查了自然環境的整體性原理，以“里海”這個考生熟悉的地理事物作為背景，以全新的角度設計題目，注重考察學生的地理推斷能力。整道題圍繞“里海的演變”設立題目，探究里海“由海洋變成湖泊”過程的地理因素變化的原因以及變化后所產生相應的地理結果，要求學生通過地理表象推測其地理原因。

2.注重對自然地理知識的“深挖”，設問間關聯性強。

37題四個小題中，都統一貫穿了“地理環境的整體性”原則。在本組大題中，主要圍繞里海所在區域的環境變化對里海產生的影響設問，體現了“整體對部分”的影響。2019年的全國卷中，考查自然環境更多的是對地理事物形成過程以及地理原理進行環環相扣的深挖，重視關聯知識點鏈上的考查。

3.重視考生能力的考查，特別是學科核心素養的考查

隨著高考評價體系的不斷完善，高考試題中更加注重核心素養的考查。第一小題，從地理自然要素的整體性角度出發，分析特定區域某一要素的變化對自然環境的影響，考查學生的區域認知和綜合思維能力。第二、三小題從地理事物的演變過程角度出發，分析特定自然表象形成的主要自然因素，考查學生的綜合思維能力和地理實踐能力。第四小題從整體性出發，分析地理事物變化的必要條件，考查考生的綜合思維能力。

4.題目設問穩中求新，層次遞分明，突出選拔人才的效能

37題的設問中分別用了“分析”、“解析”、“分析”、“指出”四個行為動詞，設問上繼承往屆的傳統，同時在問題的陳述中也穿插了一定的限定情境，如第二小問中指出“末次冰期后期”指點一個明確的時間，讓考生在作答的過程中能夠收窄范圍。在難易程度上，第一小問的設問闡述提示語言明顯，難度較小。而第二、三小問均研究里海演化過程，難度推進。第四小題起到升華的作用，要求考生理清思維推測導致里海發生變化的根本原因。整道大題在設問的鋪設中先易后難，重視題目之間的關聯系，重點考查考生調動地理思維的能力，符合高考選拔人才的特征。

三、高三高考復習自然地理的基本策略

1.鞏固基礎知識，構建“三基”主干地理知識體系

基礎知識是高考實戰中的前提，因此在平時的地理教學過程中，必須要鞏固基礎知識，作到了然于胸。在地理教學中必須要對重點考查的地理知識內容梳理成體系，突出高中地理“三基”核心：（1）突出地理基本原理（如熱力環流）;（2）突出地理基本規律（如地球運動規律、地殼運動規律、大氣運動規律、水體變化規律、地域分異規律）;（3）突出地理基本運動過程（如地殼物質循環過程、水循環過程）。在平時的教學過程中，要指導學生構建知識網絡，提供學生掌握主干核心知識。

2.夯實地域認識，運用“整合”策略，把握好自然地理與區域地理的內在聯系。

初中的“地”承載著高中的“理”。高考綜合題的考查均已具體的某個區域作為背景，選擇其中的一個地理事物進行研究。因此在自然地理教學備考時，實現兩大內容的銜接與能力的進階。將自然地理融入區域的教學當中，讓考生在平時養成地理事物整體性的分析思維。

3.重視培養學生的讀圖思維和讀圖技能

“地理圖表”是地理學的重要部分，因此在自然地理的教學過程中必須重視地理圖表的教學，如基本的地形地貌圖、地理過程圖等。高考考題往往配合地理圖表進行設問，在圖中一般隱藏著關鍵的地理要素，因此，培養學生的地圖素養，注重學生從地圖中提取信息的能力，培養學生觀察地圖、分析地圖和運用地圖的基本技能，是地理教學的基本目標之一。

4.訓練學生地理信息整合能力

高考中對于知識點的考查是以案例進行的，對地理事物作出“描述和闡述地理事物”和“論證和探究地理問題”兩方面的考察。因此在高中自然地理復習的過程中，應以問題為中心，以案例為基本的呈現方式。注重地理事物、地理問題的系列呈現，通過對研究區域氣候、地形、水文等地理基本要素的分析，闡述其基本特征和形成原因，以提高學生的地理信息整合能力。

5.從身邊出發，聯系實際，增強學生地理實踐力。

課程標準要求高中地理必須要聯系生活，考查生活中的地理。因此高考題目更多的是對某個工程或某一個地理事物的形成過程進行考查，這些內容往往是“新材料”“新背景”。因此教師在教學中應以具體主題事例引入，鍛煉學生的地理思維，以世界熱點事件和國家發展方案為背景展開教學。條件許可的情況下，老師也可以帶學生走出課堂，對地區進行地理研學，尋找行走中的地理。同時也可播放《航拍中國》《創新中國》等紀錄片，增加學生日常地理知識的積累。

四、結語

高考試題對于考試的考查不再是單純的知識點的考查，更多的是對考生能力的考查。通過高考為社會選拔更多的高能力人才，以適應社會發展的需要。本文通過對2019年37題的分析，研究高考對自然地理知識的考查特點，提出了關于高三備考的個人建議，但也存在一些問題，比如參考試卷試題數量有限，缺乏對比的題目等。因此，高三地理教學工作需要不斷創新與探索，深入開展高考試題的研究，總結試題的變化趨勢，以達到有效性的科學備考。

參考文獻

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