生活融入數學 體味數學樂趣

高利

新課程理念就像一陣新鮮的海風，不斷沖擊著我們的課堂教學;也像一名年輕的開拓者，不時地帶給我們神采與活力。在教師的眼里，我們的學生都是有生命的人，他們有人格、有尊嚴、有理想、有追求，他們渴望獲得自由、獲得發展，由此，我們的課堂也應該具有思想、活力和發展。《數學課程標準》中明確指出：學習是一種個性化行動。有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，作為教師的我們應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生在寬松、自然、愉悅的氛圍中自主學習，激發他們的學習興趣，使學生真正成為課堂學習的主人。

實踐表明，尋找與學生生活相關的實例，讓數學從生活中走進來，有目的地將數學問題提煉出來，再將數學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數學意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習數學積極性的“活力源泉”。

數學來源于生活，又服務于生活。為此我們要創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。2020年是以一種特殊的方式來開啟的，全民都在抗擊新冠肺炎，一定要共同打贏這場疫情戰。特殊時期開啟了網課學習的新模式，老師和學生都從最初的摸索階段慢慢過渡到了熟練的學習階段，我們的學生除了按書本內容進行學習之外，也有學生拿出自己的實際行動進行抗疫。下面就是一個四年級學生在學習了相關的數學知識后做的一份手抄報作品《數學抗疫》并配上了解說詞。

親愛的老師、同學們大家好！我叫馮茗希，我來自四年級一班，我是一個千真萬確的數學迷。這次新冠疫情對全世界影響很大，到現在我們也不能去學校上課。今天我就要用學過的數學知識，給大家講3個抗疫的數學小故事。

口罩是我們對抗病毒的必需品。第一個小故事是計算制作口罩的原材料和生產口罩的數量？它的重點知識是小數的求和以及不同單位之間的量級轉換。我們知道一個口罩要用1.5克的熔噴布，那1000個口罩就要用1.5千克熔噴布。而工廠的A、B、C三個供應商分別有1.2噸，1.5噸和1.8噸的原材料，加在一起運用小數求和就是4.5噸原材料。那么口罩工廠可以做多少個口罩呢？我們將4.5噸轉化成千克就是4500千克，然后除以1.5千克，得到可以做3000套，每套1000個口罩。3000乘1000，哇！可以做3百萬個口罩，真不少啊。

口罩做出來就要趕緊去送貨呀！第二個送口罩的小故事的重點知識是關于三角形的分類和特點。工廠一共有甲、乙、丙三個司機，要送到九家醫院，那每個司機平均要送9÷3等于3家醫院。三種路線圖分別是直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形。司機們來領他們的送貨路線圖，每個司機開始和我們一樣，只能看到線路圖的一部分。甲司機看到他的路線圖里標有一個直角，所以確定他的路線是直角三角形，非常肯定的出發了。而乙司機和丙司機看到他們的路線圖的一部分露出了一個銳角，心里直打鼓，到底自己是路線是銳角三角形還是鈍角三角形呢？正當乙和丙各自猜測的時候，乙司機拿到了他的完整路線圖，原來是一個銳角三角形，這樣丙司機雖然看見的一部分路線圖含有銳角，但是實際完整的路線圖卻是鈍角三角形，這樣三個司機都能做到心中有數去送口罩了。

送口罩出發之前讓我們看一看，每天各家醫院各需要發放多少口罩呢？每一個醫護人員每天需要發四個口罩，全市一共有九家醫院，每家醫院的醫護人數都不同，這可怎么辦？讓我們運用條形統計圖來看看吧。我們在橫軸上等距離標出九家醫院的名稱，縱軸上表示人數，每一格代表500人。這樣根據每個醫院的人員統計，能很清晰的標記出人數的條形統計圖，一目了然。接著我們用每家醫院的人數乘以4得到他們每天的口罩需求數，然后再把九家醫院的需求數求和，這樣就搞定啦！

怎么樣，生活中處處有數學，用我們平時所學的數學知識來解決生活中的數學問題很有意思吧！大家一定要認真學習數學喲！

只有真正運用數學知識解決生活實際問題，讓學生既對數學內容進行了拓寬，又激發了學生的學習熱情， 切實感到數學就在自己的身邊，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，才能達到學習數學的最終目的。