培養初中生數學閱讀能力的體會

段得花

摘?要：新課程下，學生是主體，學生的實際應用的理解能力有待進一步提高，課堂更是學生發展能力的關鍵，如何把握好課堂呢？重在培養興趣，引導學生……

關鍵詞：激發動力;體驗生活;主動探究;實踐探知

新課程教材為我們教學改革提供了極為方便而豐富的資源，它系統有效地培養和開發了學生的智力，給學生創造能力的培養提供了場地，而課堂更是學生健康成長的沃土。課堂生活是充滿靈感、充滿激情、并充滿理想的生活過程。對于學生來說，他們時候中60%的時間在學校，而在學校時間的80%在勘探，課堂生活占據了學生生活的絕大部分，所以這需要發揮課堂的有效性。就此，從以下幾方面分析：

一、激發學習動力，培養興趣

課堂生活是師生間心靈、情感相互溝通、相互感染的過程。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深出，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”而教育是課堂生活中影響學生的最活躍的因素。因此，教師要以自己積極情感特征的語言、動作、神態去感染學生、去撥動學生的心弦積極創造某種環境，將生活中的數學問題隱藏在情境中，去引發積極的情感體驗，是學生主動積極參與課堂學習生活的一種力量。比如，學習有理數的乘方應用一節時，可以通過一個國王命令部下棋盤放谷粒把國家谷粒都拿來也擺不完棋盤的故事導入激發學生的興趣。

二、切身體驗數學的生活性，影響學生

數學中生活情境是極為豐富多彩的。如：教學《一元一次方程的應用》一節時，充分準備素材，讓學生沉浸于生活之中，尋找實際實例，培養理解能力。教師要善于把握教材中的“實例”。引導學生去發現規律的存在，感受到數學的生活氛圍，進行生活與數學的體驗。

例如，教學軸對稱圖形時，首先，讓學生在“鮮艷的蝴蝶、衣服、別致的茶壺、獎杯”等一系列的實物的觀察中發現美，在動手操作中認識美，進而讓學生在聲、情、畫的意境中欣賞運用軸對稱圖形的對稱性建造的中外名建筑：“雄偉的天安門城樓、神圣的天壇、線條優美的愛菲爾鐵路、幽靜的蘇州園林等”伴著輕音樂和簡潔的解說詞，學生陶醉在此聲、此畫、此情、此景之中。豐富的美感體驗貫穿于課堂生活的每一環節，讓學生在美的、和諧的課堂生活中遨游，去主動探索，加強應用方面的理解與數學方面的結合。

三、學生主動探究體會

學生獲得知識并不是簡單地接受知識，而應在體驗、頓悟和創造中學習，通過有目的的觀察、操作、實驗以及合作交流等行為，由外到內主動建構自己的認知、經歷，在原有認知經驗的基礎上，充實、豐富和創造自己的認知經驗的相互作用下，從而在合作體驗中獲得知識，使自己得到發展。

比如，教學《簡單的統計》這一章，首先，創造情境：統計學校同學身高。教師因勢利導，讓學生嘗試統計，在嘗試探索進行統計時學生發現一人已無法完成此項活動。所以，教師就引導學生自己找伙伴、同桌、小組進行自由組合、合作，討論采用什么方法進行統計。結果，有的想出了“4人分工每人記一項”，有的提出“用畫正字法，打鉤法”等等，分工合作。學生以各種意想不到的方法去探索、協作、討論、交流，得出了各班的數據，有的甚至制成了統計表。學生在現實生活的問題情境中猜想、討論、實驗、計算、觀察、歸納于一體，讓學生在動腦、動手、動眼、動口多種器官參與合作體驗的基礎上，進而創造性地解決問題，取得了很好的效果。

四、實踐中探知

以“數學教學要體現生活性”，“學有用的數學”成了其宗旨，引導學生在課堂生活中將所學的知識和方法應用于生活實際中，讓學生感受到生活中處處有數學。賦枯燥的數學以“生命”，學生興趣盎然。

在《一次函數》這一章的〈一次函數的應用〉這一節，組織學生的動腦思考與生活交集的活動，學生聽到下課鈴聲響起時所表現出來的是一種意猶未盡的神態，發出的是不情愿的長嘆，這都表明學生的創新活動沒有停止。我發現有三分之二的學生還在舉出實際生活的事例。他們放學后，有了更多自由支配的時間，會創造出什么呢？我們應該使學生的創造欲望形成于課堂，滿足于課外，伴隨著終生。運用這種“合作-互動-探索”的方法，以學生為主體的教學模式突出了數學活動的數學，讓學生通過實踐活動主動地去獲得知識、去交流，在合作、互助互動中獲取多向信息，將感性的實踐活動與學生內心感受、體驗相結合，促進學生健康成長。

五、延伸拓展，挖掘思考

學生體驗成功是心理需要，是精神生活的需要。成功的體驗，有利于增強學生自信心，是學習的一種內引動力，因此，在課堂生活中要讓每個學生都能體驗到成功的愉悅。比如，對于一些有獨特見解的學生，可給予鼓勵和贊賞：“大家為你意想不到的發現感到激動”，“你真有創意”，“太棒了，考慮問題真周到！”等，讓學生欣賞自己的“學習成績”，增強數學的魅力，對一些學習上有進步的學生給予鼓勵，要讓他看到自己的進步，體驗進步的快樂：“老師為你的進步感到高興！”“某同學，你是一個自信的人”，“你真勇敢，今天你是第一個敢于和老師合作的人。”賞識是一種積極強化手段，民主型的師生交往、生生交往，讓老師、學生以肯定的態度，欣賞自己的學生，鼓勵自己的同伴，鼓勵學生確認“我能行”，不斷為孩子不起眼的進步喝彩，不斷地為學生創設成功的機會，使學生敢于求異創新，向縱深延伸提高，拓展知識結構。

實踐證明，教師的欣賞、夸獎、同伴間的互相激勵，會給學生帶來莫大的快樂體驗，而給學生創設成功的機會，體驗成功的愉悅，更能帶來更多的投入、帶來巨大的信心。

總之，課堂給師生交往、學生之間的合作學習、交流提供了條件。新課程教材是生活化的教材，給學生在學習學習數學的過程中提供經歷、體驗、探究的機會，然而課堂又是學生發展理解能力的核心環節，把課堂還給學生更是一種必要。

參考文獻：

[1]中學數學教學研究，華師大出版社2006.11.

[2]初中數學教學，吉林大學出版社 2007.05.