如何用“起承轉合”法開展語文教學

董樂勝

“起承轉合”是古人常用_的行文方法：其實，教學也需要“起承轉合”。下面，筆者就以《祝福》為例，談談“起承轉合”在高中語文教學中的應用。

一、“起”：創設教學情境

“起”，是課堂教學的第一個環節，也就是我們常說的課前導入。在這一環節，教師要創設情境，營造良好的課堂氛圍，為引導學生走進文本作準備。我們可以用學生感興趣的方式導人新課，將他們引人相應的情境之中。

以魯迅的《祝福》為例。我們在教學的起始階段可以創設有一個充滿懸疑色彩的情境，激發學生的學習興趣。教師可以這樣創設情境：“辛亥革命結束后，在浙江紹興魯鎮的大街上，人們突然發現了一具尸體，死者是一名老婦人。她為何死在了充滿祝福聲的新年里？為何沒有人來認領她的尸體？經過一番調查，偵探發現了一個人的手稿（課文），這個人的手稿詳細記錄了這樁命案的來龍去脈。那么，死者到底是誰呢？整個案件又是如何發生、發展的呢？兇手是誰？”通過創設這樣的情境，教師瞬間激發了學生的學習興趣，使他們迫不及待地想要閱讀課文。

二、“承”：開展探究活動

“承”是課堂教學的第二個環節。我們可以開展探究活動，引導學生閱讀課文，解決相應的問題，充分發揮他們的主觀能動性，讓他們在探究的過程中深入文本。

在教師的引導下，學生猶如一個個小偵探積極投入到梳理“案情”的過程中。之后，教師可以開展探究活動，要求學生以小組為單位成立自己的警察分局，了解“案情”，并指派一名“警探”來展示小組的調查成果。“警探一”：通過分析手稿，我們發現死者的名字為祥林嫂，是一個年輕的“老婦人”，她死于對生活的無望。“警探二”：通過分析，我們發現祥林嫂經歷了“喪夫——出逃——被迫改嫁——再次喪夫——喪子——淪為乞丐”的過程，她的一生非常悲慘。“警探三”：在這起案件中，我們沒有查出具體的兇手，但每一個人和她相關的人都有嫌疑。他們冷酷、無情，在祥林嫂遇到困難時，沒有伸出援助之手，甚至落井下石。祥林嫂慢慢對生活失去了希望，最后凍死在魯鎮的大街上。通過合作探究，學生對文本也有了二個大致的了解。

三、“轉”：帶領學生突破難點

“轉”是課堂教學的第三個環節。教師需要在“承”的基礎上帶領學生突破難點，解決他們在合作探究的過程中遇到的問題，讓他們更加深入地理解文本。

在合作探究的過程中，他們提出了這樣一個問題：祥林嫂不是一個惡人，為什么她遇到困難時沒有一個人愿意伸出援助之手呢？教師可以播放一個短視頻。通過觀看視頻，學生了解到：20世紀20年代正是中國新文化運動的發展時期。魯迅以極大的熱情歡呼辛亥革命的爆發。可是，帝制政權雖被推翻，但取而代之的卻是地主階級的軍閥官僚的統治，封建社會的基礎并沒有被徹底摧毀。中國的廣大人民尤其是農民，仍然過著饑寒交迫的生活，宗法觀念、封建禮教仍然是束縛著人民的精神枷鎖。在這種社會背景下，魯迅先生創作了這篇小說。了解了作品的創作背景，學生很快便找到了問題的答案：祥林嫂先后失去了兩任丈夫，在封建思想的影響下，她被人們視為不祥之人。因此，在她遇到困難的時候，人們不僅沒有幫助她，甚至歧視她、欺負她。所以，封建思想才是導致祥林嫂死亡的根本原因。

四、“合”：適時總結

“合”是課堂教學的收尾環節。在這個過程中，教師要適時總結，指導學生梳理文章的脈絡，整理學到的知識點，然后布置課后作業。

例如，講完《祝福》一課后，教師可以這樣總結：《祝福》通過記敘祥林嫂一生的悲慘遭遇，深刻地揭露了封建宗法制度的罪惡。可以說，政權、族權、神權、夫權這四條繩索把祥林嫂活活勒死了。祥林嫂的悲慘遭遇，正是舊中國千百萬勞動婦女悲慘生活的真實寫照。請大家在課后根據文章內容為祥林嫂寫一篇小傳，記敘她的一生，字數不限。

總之，將“起承轉合”之法運用到高中語文教學中，可以使語文課散發出不一樣的魅力，能有效激發學生的學習興趣，培養他們的綜合能力。

（作者單位：江西省新余市第一中學）