運用情境教學法的意義及方法

趙莉琴

當前，教師教學要以學生為中心，以培養他們的綜合能力為目標。筆者建議廣大語文教師使用情境教學法，通過創設與課文相關的情境，吸引學生的注意力，培養他們的綜合能力。下面，筆者就談談運用情境教學法的意義和方法。

一、運用情境教學法的意義

1.能再現課文內容，提高學生的學習效率

學習的過程不只是被動地接受信息的過程，更是理解信息、加工信息、主動建構知識的過程。教師通過創設情境，再現課文內容，可以使學生更好地參與課堂活動，提高他們的學習效率，讓他們切實體會到學習語文的樂趣。

2.能營造良好的課堂氣氛，消除學生的畏難情緒

教學情境是情感環境、認知環境和行為環境等的綜合體，好的教學情境總是有著豐富、生動的內容。教師通過創設情境可以營造良好的課堂氣氛，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，消除他們的畏難情緒。

二、運用情境教學法的方法

1.通過講故事創設情境

在教學中，語文教師可以通過講故事的方式創設情境，激發學生的學習興趣，引導他們慢慢走進文本。以人教版語文教材必修三中的《祝福》為例。《祝福》是魯迅先生創作的短篇小說。該小說通過描述祥林嫂悲劇性的一生，表現了作者對受壓迫婦女的同情以及對封建思想、封建禮教的無情揭露，也闡述了像文中的“我”一樣的啟蒙知識分子，對當時人們自私自利以及社會世態炎涼的無動于衷和不知所措。在教學中，教師可以通過講故事的方式創設情境：今天，我給大家講一個故事。一個年輕的寡婦獲悉婆母與遠親欲將自己賣到山里的消息，連夜出逃，之后在魯鎮地主魯四老爺家當傭人。她勤快利索，令東家感到很滿意。翌年清明時分，她突然被婆母和遠親綁走，賣與賀老六強行成婚。這名年輕的寡婦當然不從，試圖撞桌角自盡，被賀老六救下。她念賀老六善良忠厚，便與其結為夫妻，生了一個兒子，取名阿毛。賀老六為還婚債，積勞成疾而病逝。不久，愛子阿毛被狼銜去。大伯收回房子，將她逐出賀家。為覓生路，她只得再回魯四老爺家幫傭……最終，她死在了新年的雪夜里。聽完這個故事，大家覺得是什么造成了祥林嫂的悲劇？教師通過創設情境，一步步把學生引進了文本。為了找到問題的答案，他們紛紛翻開課本，開始細細研讀。

2.利用多媒體創設情境

在教學中，語文教師也可以利用多媒體創設情境，營造良好的課堂氣氛，吸引學生的注意力。以人教版語文教材必修三的《琵琶行》為例。《琵琶行》是唐朝詩人白居易創作的長篇樂府詩。此詩通過描寫琵琶女高超的彈奏技藝和她不幸的遭遇，揭露了封建社會官僚腐敗、民生凋敝、人才埋沒等不合理現象，表達了詩人對她的深切同情，也抒發了詩人對自己無辜被貶的憤懣之情。在教學中，教師可以先用多媒體播放幾首經典的琵琶曲，如《大浪淘沙》《塞上曲》等，讓學生了解琵琶這一古典樂器的音色。琵琶的聲音穿透力強，高音響亮，中音柔和，低音淳厚。通過播放曲子，教師帶領學生走進了古典音樂的世界。在后續的學習中，他們能更好地體會“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語，嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”“銀瓶乍破水漿進，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛”的美。接著，教師播放濮存昕朗誦的《琵琶行》。隨著濮老師抑揚頓挫的朗誦，學生的心情也隨之起伏。聽完朗誦音頻，他們全都沉浸在傷感的氣氛之中。凄凄的弦聲與哭泣聲似乎還縈繞在他們的腦海里，讓他們真切感受到了詩人的悲痛之情。

總之，在教學中，語文教師要適時使用情境教學法，通過創設各種情境，激發學生的學習興趣，讓他們可以更好地走進文本、探究文本，進而提高教學的效率。

（作者單位：甘肅省會寧縣第三中學）