一節不用老師講的課

韓曉鋒

讓學生學會分析問題、解決問題，是教學的最終目的，新課程的改革，推翻了以往教師在課堂的主導地位，把課堂交給了學生，讓學生主導課堂，而老師則退身幕后，擔任課堂的導演角色。

我在講解一道解析幾何題時，把主動權交給了學生，取得了出乎意料的結果。

故的取值范圍為

我覺得原來的答案不對。

老師：好，大家看看他說的有沒有道理。看還有沒有什么問題？

學生（齊）：有道理，原來的答案錯了。

老師：好。這位同學分析的非常準確。原來的答案因為k2的范圍求得不準確，過程中的隱含條件沒分析出來，所以答案就不對了。我們以后在做類似題時，要注意條件分析。

大家把這道題整理一下。

在這道題的講解過程中，作為老師，對這道題的分析、解決過程并沒有插手，都是由學生自己解決的。在本節課的教學中，把以往的接受學習變成了發現學習。發現學習就是學生通過自己的再發現知識形成的步驟，以獲取知識并發展探究性思維的一種學習方式。在整個過程中，學生不是被動接受和記住現成的知識，而是參與知識的發現過程;老師的主要任務不是傳授現成的知識，而是為學生發現知識創造條件和提供幫助。

教學感悟：

發展學生數學核心素養，培養具有創新意識的合格人才，就要在課堂教學（特別是解題教學）中適當引導，啟發學生積極思考，通過自主探究、合作交流等多種學習方式，培養學生良好的學習習慣。

讓學生經歷數學的解題過程，讓學生自己“發現”，覺得自己有能力解決問題。在教學中，通過分析學生的解題過程，發現學生不是欠缺知識，而是缺少解題的自信。我要做的，就是讓學生樹立“我能行”的自信，是他們敢于去探索、去發現數學。

著名教育家葉瀾教授說：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學被看作是師生人生中一段重要的人生經歷，是他們生命的有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”課堂是學生的課堂，學生是課堂真正的主人，課堂教學要把主動權還給學生。提升學生數學核心素養，就要把課堂還給學生，讓學生去展示思維成果。

為了使學生能夠自然的構建自己的知識體系，在課堂教學中，教師要以認識問題和解決問題為核心任務，以數學知識的發生、發展過程和理解數學知識的心理過程為基本線索，為學生構建前后一致、邏輯連貫的學習過程，使他們在掌握數學知識的過程中學會思考。

參考文獻：

[1]崔允漷.有效教學[D]華東師范大學出版社.

[2]（蘇）B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[D].長江文藝出版社.

[3]張濤.引導學生思考，發展核心素養[J].中學數學教學參考（2018上旬9）.

[4]和明志.知其然，知其所以然，何由以知其所以然[J].中學數學教學參考（2018上旬11）.

課題項目：本文系承德市教育科學研究“十三五”規劃2019年度課題《分層教學背景下數學教學進程設計與效果研究》（課題編號：1909006）階段性成果