生活數學在課堂教學中深化整合

杜翠英

走進課堂，我們不能只關注知識的接受和技能的訓練，也要重視過程與方法，情感態度價值觀的培養。例如，在教學長方形和正方形的面積，不要只重視計算公式是怎樣的，應該更重視的是要讓“我的學生”參與進來，在動手操作、猜想、驗證等過程中學會方法。數學課堂教學方式不再單向，即變單一為整合，讓數學課堂成為學生享受一種愉悅的，親身探索知識，發現規律的體驗成功的過程。我在課堂教學實踐中，把“認知學習與學習目標”、“認知學習與體驗學習”、“認知學習與生活實際情況”有機整合，由淺入深，多方誘導，幫助我的學生突破重難點，讓他們對學習數學的認識得到升華。

一、認知學習與學習目標整合。

布魯姆認為：有效的教學，始于知道希望達到的目標。學生的學習過程從某種意義上說，是對人類社會文明發展過程的一種認知意義上的重演，也就是說我的學生獲得知識的同時，要為他們創設探究和發現的真實情況。例如，我在教學面積的概念一課（義務教育課程標準實驗教科書數學三年級下冊中的《面積》），我知道這方面的內容是學生從學習長度到學習面積，是空間形式認知發展上的一次飛躍。我為了幫助學生建立概念，由直接比較到間接比較，以利于學生通過多種比較活動，在獲得多種感性認知的基礎上，抽象出面積的概念。與此同時，我給我的學生一個自行探索的空間與機會，讓他們探究經歷各種估計面積的實踐活動，進一步形成關于面積的估測能力，獲得探究的體現。也從而激發了學生求知欲及個性化的思維方式。因此，在教學中不再把知識作為唯一的目標，還要關注過程與方法，情感態度價值觀的發展，教學內容變抽象為形象，變無趣為有趣。

二、認知學習與體驗學習整合。

認知學習和體現學習是人類最基本的兩種學習形式，讓學生從周圍熟悉的事物中學習和理解數學。事實上就是讓學生在體驗中學習，在學習中體驗。因此在數學課堂教學中，我要為我的學生創設一個寬松、自由的思考氛圍，讓各種思路得以自由發散。例如：義務教育課程標準實驗教科書數學三年級下冊中的《解決問題》，因為生活中有許多數學問題，這就是讓學生運用所學的數學知識，去分析，選擇解決問題的方法，并且讓學生經歷與同伴合作解決問題，體會同一個問題可以有不同的解決方法。例如，義務教育課程標準實驗教科書數學三年級下冊的第101頁的第3題，學生可以從先算出每層多少瓶入手解決問題，也可以先算出每摞多少瓶入手解決問題，還可以、、、、、、完全取決于學生觀察思考的角度。對于學生的認知學習不僅僅只要求知識的結果正確，還能闡述自己的認知過程，并能多種思路中找到一種比較好的。又例如，義務教育課程標準實驗教科書數學三年級下冊中的第99頁和第100頁的例1、例2的教學過程相仿，都是運動會上的內容，我的數學課堂教學意在讓學生自主發現，提出問題，在運動會的情境中探討解決的方法，讓我的學生感受知識間的聯系，提高學習興趣。另外，我在教學三角形概念時，在課堂上一方面讓學生小組合作，人人動手操作體驗“三角形的穩定性”;另一方面找來幾根實木、螺絲釘在講壇上進行演示：三角形與四邊形的比較。充分地讓學生去觀察、去討論，去比較，然后認識了什么叫三角形，感知了三角形不容易變形的特性，并且根據這種圖形的特性聯想到它們在工農業生產以及日常生活的應用。又如我在教學平行四邊形概念，用四根木條釘成一個長方形，然后用手捏住長方形的兩個對角，向相反方向拉動，反復做幾次后，讓學生觀察變動后的圖形與原來的長方形有什么異同，什么變了，什么沒有變化。從而使學生在感性認識的基礎上逐步引出了新概念，學生容易接受也比較深刻。

三、認知學習與生活實際情境整合。

其實，學生在第一天踏進校園時，已接觸過不少生活中的數學，也就是說，學生原有認知結構中已具有不少數學表象，如長方形，三角形，事物的大小等。因此，要讓學習成為學生的生活，就要強調數學與學生生活的密切聯系;讓學生在實際情境中認識數數、計算數，解決問題等;讓學生體會到數學知識在生活實際中廣泛運用，每節課做到：“把生活經驗數學化，把數學問題生活化”。是啊，數學是源于生活而又服務于生活。在教學時，我們要善于結合學生已有知識和生活經驗設計教學活動，讓學生能從周圍熟悉的事物和情景中學習數學，理解數學。其實在學生最熟悉的校園生活中，就蘊含著多種多樣的數學問題。例如，我曾任教過的三（4）、（5）班的數學，于是我就出示了：三（5）班共有44名同學，其中會打乒乓球的有25人，會打籃球的有17人，既不會打乒乓球，又不打籃球的有12人。兩種運動都會的有多少人？這樣，把教材內容與生活情境有機結合起來，使數學成為學生看得見、摸得著、聽得見的現實。使學生感受到生活中處處有數學，體驗到學習數學的價值，從而激發他們的學習的興趣與熱情。如此，將要解決的課堂問題融合在大生活背景里，有利于發展學生在生活中的應用數學的能力。

最后，我想：實施新課程下的數學課堂教學，提倡手段靈活多變，有效的教學模式。但教學模式不可能是一成不變的，必須是根據知識的特點和學生的實際情況作必要調整，靈活地運用。并且也融合自己的個性修養與教學積累，形成教學個性，讓學生很實在地感受到了學習經歷，感悟，學得更加扎實！