物理教師如何設(shè)計和處理課后作業(yè)培養(yǎng)師生互動習(xí)慣

楊留華

物理教師通過巧妙設(shè)計課后作業(yè)，培養(yǎng)師生互動習(xí)慣，可以使自己由“演講者、表演者”，轉(zhuǎn)化為“引導(dǎo)者、管理者”，使物理課堂由“一言堂”變?yōu)椤氨娧蕴谩薄Ｗ屆恳粋€學(xué)生都有機會當(dāng)“小老師”。給每一個學(xué)生都有展現(xiàn)自己、鍛煉自己的平臺。通過增強學(xué)生的參與意識，輪流變換爭當(dāng)教學(xué)活動中的不同角色，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的個性得到張揚，使每一個學(xué)生都能得到全面的培養(yǎng)和鍛煉。結(jié)合本人的教學(xué)實踐，我覺得在設(shè)計和處理物理課后作業(yè)中，要加強師生互動習(xí)慣的培養(yǎng)，需從以下幾方面入手：

一、預(yù)習(xí)作業(yè)中的互動

根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，教師在上課前，可設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，完成導(dǎo)學(xué)案。教師可以先設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案， 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前就了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容 ，從而使他們的預(yù)習(xí)有意識、有目的。例如，《平面鏡成像》設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)：讓學(xué)生回家找一面鏡子，自己面對鏡子從不同距離、不同角度照一照， 在班級微信群或QQ群里師生互動，各抒己見，相互討論“像的大小與自己臉部的大小關(guān)系、距離關(guān)系”、“再摸一下鏡子后面有沒有自己的臉”相互討論成像的虛實，完成導(dǎo)學(xué)案。設(shè)計這種預(yù)習(xí)作業(yè)“寓教于樂”，學(xué)生在家里就可以“就地取材”，積極參與探究，相互發(fā)送“小視頻”，使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間更能有效的互動，還可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有效調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，加強教學(xué)的針對性，同時也有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的互動習(xí)慣。

二、課后作業(yè)中的互動

1、平等是互動的前提

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。葉瀾教授說：“課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)被視為師生、生生互動的過程。”交往互動的過程中，教師和學(xué)生都是獨立的個體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上是平等的。但是課后作業(yè)中的師生互動絕不會自然產(chǎn)生，它有賴于建立在師生間平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上，要實現(xiàn)師生的交往互動，教師首先要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識，給學(xué)生以心理安全感，尊重每一個學(xué)生，使孩子們在一種和諧、寬和、放松的精神狀態(tài)下自主學(xué)習(xí)。交往互動意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。因此，老師具有“教”與“學(xué)”的雙重關(guān)系，要讓學(xué)生認(rèn)識到自己可以成為“小先生”，并能主動地、大膽地、積極地去互動學(xué)習(xí)，做到師生“心理相容”。所以，在設(shè)計和處理物理課后作業(yè)中，教師要做良師，先要做益友。才會實現(xiàn)師生互相尊重，互相學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

2、創(chuàng)設(shè)情景是互動的必要

在設(shè)計和處理物理課后作業(yè)中，教師要拉近與學(xué)生的心理距離，拉近學(xué)生與物理知識的距離，得先創(chuàng)設(shè)情景。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，或體驗物理與社會生活，或體驗?zāi)硹l物理規(guī)律，或體驗?zāi)撤N社會情感和價值觀。學(xué)生通過身臨其境來獲得對于教材內(nèi)容的真實感受，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)思維品質(zhì)，豐富思想情感，提高學(xué)習(xí)效率。例如：在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》時，我以“慣性”為首，調(diào)用多種手段創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計課后作業(yè)，讓學(xué)生親身體驗生活中的慣性現(xiàn)象并做出解釋。讓學(xué)生放學(xué)或上學(xué)途中自己乘公交車親身感受“站在公交車上，當(dāng)公交車突然啟動或加速時，自己會向后仰;突然停止或減速時，自己又會向前仰;公交車轉(zhuǎn)彎時，自己會容易向另一側(cè)傾倒”并作出物理解釋。在物理課后作業(yè)設(shè)計和處理中，情景的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生情感的催化劑，為師生互動、生生互動奠定基礎(chǔ)。

3、激勵是互動的動力

物理課后作業(yè)要使學(xué)生個體積極參與互動活動，教師必須要激勵學(xué)生，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，借助物理現(xiàn)象的吸引力，和教師情感的推動力，激發(fā)學(xué)生的自動力，切實做到把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。物理課后作業(yè)設(shè)計反饋評價中，教師真誠的贊美、恰當(dāng)?shù)脑u價會讓學(xué)生如沐春風(fēng)，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，從而調(diào)動自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，參與到互動中來。例如：物理教師設(shè)計課后作業(yè)讓學(xué)生自己出一份試卷，只要學(xué)生言之有理就行，試卷也沒有固定的模式，試卷讓學(xué)生相互做了相互批改，互相借鑒，舉一反三，事半功倍。在講評反饋時，教師要真誠地鼓勵每一個學(xué)生的每一點進(jìn)步，樹立其自信心，增強學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生積極參與。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，精神狀態(tài)積極飽滿，才能在物理課后，充分參與自學(xué)、思考、質(zhì)疑、認(rèn)識、練習(xí)等獨立活動，讓課后學(xué)習(xí)活動成為“多向”的信息交流，互動過程成為“立體的結(jié)構(gòu)”。從而師生雙方在物理課后互動過程中借助同雙方的交往而不斷地自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善。

4、角色的適當(dāng)變換是互動的必要

在傳統(tǒng)的觀念里，上課只能是老師在上面講，同學(xué)在下面聽和抄，其實，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生上講臺做一名“小老師”，會對物理教學(xué)起到一個事半功倍的作用。我們應(yīng)該利用學(xué)生的好奇心和不服輸?shù)乃枷耄屗麄冇斜憩F(xiàn)的機會，如果給他們一個上臺當(dāng)老師的機會，那么他們課后所做的準(zhǔn)備工作一定是平時的好幾倍。例如，物理復(fù)習(xí)課時讓學(xué)生自己當(dāng)老師，而且由誰上是臨時抽簽決定的，并要求同學(xué)們要評出最佳的“老師”，結(jié)果是抽到的同學(xué)會盡力當(dāng)好“老師”，而沒抽到的同學(xué)則盡力做好“評委”。他們所準(zhǔn)備的資料都非常充分，可以說課還沒上，他們就已經(jīng)把自己的復(fù)習(xí)資料準(zhǔn)備和研讀了七層了。在這里老師的作用只是在學(xué)生講完后我們做一個評價鼓勵就可以了。

綜上所述，物理教師設(shè)計和處理好課后作業(yè)，有利于培養(yǎng)師生互動、生生互動。新物理課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，教師設(shè)計和處理好課后作業(yè)培養(yǎng)師生互動習(xí)慣，促成學(xué)生進(jìn)行互動探究學(xué)習(xí)是一門學(xué)問，也是一種藝術(shù)。是《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》人本思想的要求和體現(xiàn)。物理教師若能設(shè)計和處理好課后作業(yè)，定能促成師生互動習(xí)慣的形成，物理教學(xué)也將更加生動、實用、有效。