新時代軍隊院校教育非正式學習研究

陳圣澤

摘要：本文著眼新時代軍事教育方針下軍隊院校人才培養總的要求，結合非正式學習理論，首先介紹了非正式學習在新時代軍事教育方針下院校教育中的重要意義，最后論述了新時代軍事教育方針下院校教育中應用非正式學習的策略。希冀能為我軍院校人才培養路徑提供新的研究視角，為院校培育高素質專業化軍事人才模式創新提供借鑒。

關鍵詞：新時代軍事教育方針;軍隊院校教育;非正式學習

2019年11月，習主席在全軍院校長集訓開班式上提出的新時代軍事教育方針在全軍引起熱烈反響。貫徹落實新時代軍事教育方針，是解決培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題的管總的方針。強軍興軍，關鍵靠人才，基礎在教育。軍隊院校高等教育培養的是未來的基層主官，是推動人才培養供給側面向未來戰場對接、著眼打贏未來戰爭的主要力量。對于軍隊院校而言，把握新時代治軍帶兵方式，研究信息化、智能化時代背景下新的人才培養模式是刻不容緩的時代任務。

一、新時代軍事教育方針下院校教育中非正式學習的意義

貫徹新時代軍事教育方針，關系到院校教育的根本方向與全局規劃，“教”與“學”是辯證統一的。較早的研究者將正式學習與非正式學習視作學習的兩種形式，而越來越多的研究者將二者視為學習的不同特征，正式學習與非正式學習呈現相互交融、互為補充的關系。學校教育作為最普遍的教育形式，所導致的結構化、邏輯性嚴密的學習行為即為正式學習。非正式學習可以理解為發生在操課教學以外的學習形式，描述了個體培養態度、收獲價值、學會技能、獲取知識的過程，且形式更加靈活。其來源可能是日常體驗、社會經歷、學習感悟、與人的交流合作等。與正式學習相比，非正式學習是一種自主性的學習行為，表現為有機的、基于活動和經驗獲得的、合作性的、沒有將學習視作主要目標時的學習。對于個體而言最終重要的價值觀、態度、觀念往往并非從學校的課堂中獲得，而是來源于非正式的學習行為。其對于軍隊院校的重要意義在于：

（一）彌補院校正式學習的弊端

在正式學習中，學員往往不被視為學習的主體而是被視作教育的客觀對象，教員“教授”知識，學員“獲得”知識，為了衡量知識傳遞過程中的效率，就必然會產生相應的評估標準，在院校中往往通過各類考試的形式以分數來衡量學員的知識、技能掌握程度?？荚噺慕逃氖侄沃饾u轉化為教育的目的，這其中的邏輯關系導致了學員的思維逐漸向考卷及出題人的思維靠攏。教育者為了成績，也可能有意的考慮教授哪些內容最有利于學生通過考試;同時一個成績較好的學生可能僅僅只是對考試的邏輯體系掌握較好，但是對于知識的內化不足。這也導致了很多學員畢業后往往需要很多年才可以根據自身經驗感悟再次領悟書本中的知識。

現代社會的變化過于迅速。站在歷史的新時期，國際環境、武器裝備、戰法訓法等的變化突飛猛進，我軍建設正快步向質量效能型和科技密集型轉變，僅靠一套知識保證學員適應新的軍事需要基本是不可能的事情。固定的知識永遠落后于動態的環境變化，因此將所有的教育功用歸因于課堂是不合理的，如對于個人成長作用中其最大作用的價值觀、態度、能力的培養往往不能依靠課堂上的學習獲得，而這些恰是學員生涯成長中最為重要的因素。

（二）促進學員整體素質的提升

田建全等在其總結的軍校學員領導力勝任特征中指出，對于即將走上基層部隊管理崗位的學員而言，最重要的前十位勝任特征分別為：事業心、智力與知識、書面表達、口頭表達、組織計劃、模范、合作能力、果斷、社會關系判斷、自信。并在后續的研究中證明這些特征與基層領導力呈現顯著正相關。其中智力與知識、書面表達能力可以通過系統的正式學習獲得，而其他的技能幾乎難以從課堂教學中獲得，只能通過解決一個個生涯問題或完成一個個任務逐漸培養起來。

（三）推動知識共享氛圍的形成

知識共享為個體之間通過相互交流使得知識從個人的抽象經驗具化到組織整體的過程。通過非正式學習，學員在與他人的交流合作中逐漸使個體知識和價值觀在更高層面流動，并逐漸趨向于院校的價值觀，使之成為學員的共同價值觀。在知識共享的氛圍下，院校的共同價值觀會讓學員產生本位感和一體感，另其更加大膽地與其他學員、領導干部溝通，積極主動地參與到院校的各項工作中去，提升自身的綜合素質。

二、新時代軍事教育方針下院校教育非正式學習環境的構建

在當前院校教育中，非正式學習形式多樣，幾乎涵蓋包括講座、合作交流、興趣小組活動、模擬主官、個人自學等多種形式。在新時代軍事教育方針的指導下，院校意識到學員綜合素質的培養不能僅靠課堂教學獲得，必須將學員置于一定的實踐環境中，讓學員在環境中自主學習探究和解決問題。學員在實踐環境中自發的組建學習共同體，形成知識共享氛圍共同獲得相應的知識、技能，進而再利用所學的知識去解釋和判斷真實問題，以達到學以致用的效果。

非正式學習與正式學習相互補充、相互配合，與正式學習不同，非正式學習注重的是環境的構建，以促進、支持各種形式的學習、交流、探討、實踐活動。促進學員在課堂之外進行學習的驅動力主要來自三個方面：一是對未來生涯發展的驅動，學員出于對未來可能面領的有利和不利情況的預估自發的有意識去接觸新的知識，鍛煉新的技能;二是基于興趣愛好的驅動，出于學習本身的成就感和趣味性，在推動興趣愛好的過程中掌握了部分附加知識技能如組織協調能力、領導管理能力、口頭表達能力等;三是基于環境的驅動，即在學員無意識的情況下，由環境的驅動而進行的學習，如新的政策出臺，在各種宣傳的作用下，學員不自覺地進行了掌握;再如一次群體交談、一次飯后散步都會在無意間導致學員的學習。

前兩種是學員自主進行地學習，然而這種自主的學習并非是學員進行的“孤島似”的學習，而是在與其他學員和對應環境的相互作用下進行的，是需要一定的學習資源支撐的。因此院校應該盡可能提供給學員包括時間、資金、場地等廣泛性的資源。同時還需要在管理層面出臺相應的政策進行支持，使得學員能夠自主地對自己進行生涯管理、興趣管理。在獲得資源和政策支持后，學員對于學習的看法很大程度上還受到周圍人的影響，如果周圍的學員都認為課外進行學習和興趣活動是不必要的，那么在這種環境下，學員的意志很可能不再那么強烈。所以還要在整體環境上進行正向的鼓勵和宣傳，基于環境的驅動，引導大多數學員進行非正式學習，從而形成對有意于此的學員進行正向激勵，進而再次帶動部分學員，形成正向循環。

三、新時代軍事教育方針下院校教育非正式學習的策略

（一） 樹立良好的教育策略觀

正式學習與非正式學習絕非非此即彼的對立關系，而是互補、相互交融的關系，是學習行為的兩種特征。即便在正式學習中，也會有非正式學習的參與。如課堂教學中，學員也在無意識中接受了教學組織、教案編寫等活動的訓練，部分學員畢業后留校任教就是通過模擬自己作為學員上課時教員的樣子來進行授課。而一些實踐性很強的操課實際上也需要正式學習的來的知識技能作為支撐才可以進行。在院校教育中，靈活運用正式學習與非正式學習兩種特種的學習行為，將正式學習的高效率、高組織性和反饋機制與非正式學習的經驗化、內化的知識技能結合起來。為培育高素質專業化人才，貫徹多能廣域控制戰要求強基固本。

（二）加強對非正式學習的指導

結合中外學生事務管理研究，院校對于學員非正式學習進行引導和指導是一貫做法，如耶魯大學規定，所有的學生社團中必須有一名校方顧問，由學校教師或行政人員擔任，用以監督社團活動和財務情況。我國大學也普遍設立相應機構對各類非正式學習團體進行管理。同時也沒有哪一項研究表明在完全沒有外界干預的情況下學習效果會更好。在我軍院校中，非正式學習并不意味著學員可以憑借個人興趣學習一切自己想學習的內容，從事一切自己想進行的興趣活動。院校同時需要對學員非正式學習進行及時管理，對于在此過程中發現的問題要及時查找原因幫助學員改正。

（三）創建良好的非正式學習環境

非正式學習相較于正式學習，更加需要環境的構建。院校應注重構建有利于非正式學習的設施。合理安排時間、場地給學員開展活動，進行學習交流討論的空間。同時要注重鼓勵非正式學習取得的成績，由于相較于正式學習，非正式學習結果難以衡量考核，有時即便是參與其中的學員，也難以說清自己通過非正式學習何時開始掌握知識技能，何時完成了知識技能的學習，但是非正式學習的成果卻是切切實實存在的，因此院校應該考慮探索有效衡量非正式學習成果的可行方法，出臺相應制度，從制度層面對非正式學習進行鼓勵。

四、結語

綜上，為了更好的落實新時代軍事教育方針，促進人才的全面發展，在注重傳統正式學習的基礎上還應該注重非正式學習路徑的探索和構建，將二者有機地結合而起來。拓寬人才培養路徑，調動人才創新活力，為我軍人才隊伍建設提供源源不斷的高素質專業化軍事人才，帶動院校人才教育培養工作邁上新臺階。

參考文獻

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