淺談在日常活動中促進小班幼兒數概念形成的策略

祝露 葉聰穎

摘要：幼兒數概念的形成正是基于幼兒對生活中數與量的感知、操作和體驗。日常活動中蘊藏著許多促進小班幼兒數概念形成的契機。我們通過巧用過渡環節中的師幼互動小游戲;創設生活環節中的數學情境;將數經驗滲透進日常活動中進行隨機教育這些策略，積極引導幼兒運用數學思維和方法解決生活中、游戲中的實際問題，有效促進了小班幼兒的數概念的形成。

關鍵詞：生活活動;小班幼兒;數概念

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-273

幼兒數概念的形成包括幼兒計數能力的發展和認識、理解、運用數符號兩個方面。幼兒數概念的形成的標志是掌握10以內數的實際意義，理解10以內基數和序數的意義，理解10以內自然數的順序，理解數的組成。幼兒的數概念的學習是具體的，在實踐工作中，我們也認識到，由于幼兒數概念的形成依賴于幼兒內部的數學經驗建構，通過集教活動的形式促進小班幼兒數概念水平的發展是相對困難的，而單純通過操作游戲材料，幼兒建構的關于數概念的經驗又多是零散的，結合生活活動中可操作性的實物材料以及生活化的數學情境，我們通過善用過渡環節中的師幼互動小游戲、創設生活環節中的數學情境，將數學語言滲透進生活環節進行隨機教育這些策略，幫助幼兒建構數學經驗，促進幼兒的數概念水平的提升。

一、善用過渡環節中的師幼互動小游戲

過渡環節是在一日生活中幼兒從一個活動過渡到另一個活動的過程，結合我園的實際，由于我園是租賃場地辦園，幼兒的洗手間和盥洗室并未與活動室毗鄰，而且，與許多幼兒園一樣，我園幼兒戶外活動地點設在樓頂，也就是說，由于以上的不可避免的客觀原因，班級幼兒停留在過渡環節的時間偏長，一日生活中過渡環節的次數也比較多。在幼兒如廁、洗手、回活動室等過渡環節中，結合游戲的方法，我們有意識的組織幼兒參與與數有關的師幼互動小游戲。

二、創設生活環節中的數學情境

幼兒在園的一日生活對幼兒的學習和發展具有重要價值，幼兒在生活中學習。正如小班幼兒在計數活動中往往需要手口參與，幼兒數概念的發展需要也通過多感官通道的刺激。有觀點認為：幼兒數概念的形成的標志是掌握10以內數的實際意義，理解10以內基數和序數的意義，理解10以內自然數的順序，理解數的組成。基于以上觀點，通過創設生活環節中看得到的、摸得著的真實的數學情境對促進小班幼兒數概念的形成具有重要意義。

幼兒在生活中學習，創設生活環節中的數學情境對促進幼兒數概念的發展是十分有效的，每個孩子都參與到我們的生活活動中，每個孩子都有操作、感知的機會。通過解決生活情境中的數學問題，孩子們漸漸形成起最基本的對10以內數的實際意義的感知，理解10以內數的順序和組成，這也正是幼兒數概念形成的標志。

三、將數經驗滲透進日常活動中進行隨機教育

在日常活動中，蘊藏著許多促進幼兒數概念發展的契機，幼兒數學教育也應常常是利用幼兒身邊事物，教師運用數學語言對幼兒進行隨機教育的過程，在日常活動中，我們可以通過以下方式來促進幼兒數概念的形成和發展。

（一）將計數活動融入主題教學內容

計數并理解10以內數的實際意義是幼兒數概念形成的重要方面，在主題活動的開展過程中，我們結合主題的內容，深入挖掘可以將數活動融入主題活動的切入點，例如在《紅紅中國年》主題活動中，圍繞著十二生肖的內容，我們通過繪本等多種形式引導幼兒理解老鼠是生肖之首，讓幼兒理解第一、第二的概念，幫助幼兒理解序數，同時，在主題墻面的設計中，我們也用環形的方式呈現十二生肖，隱形的提示著孩子哪些生肖是相鄰的，幫助幼兒感知相鄰;例如在小班下學期的主題《寶貝一家》中，圍繞著家人的話題，我們開展了《我家有幾口》的活動，請孩子們數一數，說一說我家有幾口，分別是誰，提醒幼兒不要漏數掉自己，幫助幼兒理解家庭人數這一數字的實際意義。將數活動融入主題教學內容，有利于將幼兒已有的數經驗與主題活動中的情境聯系起來，即達到幼兒使用抽象符號的聯系水平，這也是在幫助幼兒在數量和數字之間建立起聯系。

（二）發揮環境的隱性作用

環境是無聲的老師，幼兒園的環境也是師幼互動的一個方面，在班級環境以及幼兒園大環境中，都可以有意識的設計刺激幼兒數概念發展的元素，例如，在樓梯的臺階上張貼數字，提醒幼兒這是第幾階;班級里的圖書角用數字做標識，即幫助幼兒收納又讓幼兒感知了命名數。同時，也要充分發揮環境中材料的作用，如使用進區卡時請幼兒數一數這個區可以容納多少人，以及用材料筐上的標識6表示這里面只能放6件材料。發揮環境的隱形教育作用，將幼兒的計數活動，理解10以內數的實際意義以及10以內的數序的經驗都滲透進環境創設中，有利于幼兒數概念的形成。

（三）教師準確的數學語言的使用

在日常活動中，教師還需要經常有意識的準確使用數學語言與幼兒互動，數學語言的使用可以幫助幼兒更好的梳理建構數概念，教師應準確使用數學語言如“你衣服上的是數字8”而不應使用“你衣服上有8”這樣的表述，再如排隊時教師對幼兒說“請你排在前面”，就不如說“請你排在隊伍的第一個”，后者使用了數學語言，表達得更加準確。總而言之，教師使用數學語言是應當是明悉在當時的情境下的幼兒發展涉及到的可能有哪些數學經驗的情況下，幫助幼兒更清楚的感知和理解生活中的數經驗，最終形成數概念。

幼兒10以內數概念的形成是一個連續的過程，通過善用過渡環節中的師幼互動小游戲，創設生活環節中的數學情境。將數經驗滲透進日常活動中進行隨機教育這些策略，積極引導幼兒運用數學思維和方法解決生活中、游戲中的實際問題，通過這些策略能積極的促進小班幼兒10以內數概念的形成。

參考文獻

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