淺談發(fā)展學生核心素養(yǎng)理念指導下的初中數(shù)學有效教學

史海霞

摘要：隨著新課程改革的大力推行和發(fā)展學生核心素養(yǎng)教育理念的深入人心，人們越來越注重學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是個體在解決復雜的現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)的綜合性能力，在初中數(shù)學教學中，傳統(tǒng)的方式已經(jīng)不能滿足需要，課堂教學要讓學生更興趣，主動投入學習，讓學生成為解決數(shù)學問題的主人。

關鍵詞：發(fā)展學生核心素養(yǎng);初中;數(shù)學

數(shù)學并不是一門輕輕松松就能夠學好的科目。復雜的論證過程、演算過程，繁瑣的數(shù)學公式和符號，要求極高的抽象思維能力和空間思維能力，都使很多學生望而卻步，對學習數(shù)學興趣低下。鑒于此，我們就要在發(fā)展學生核心素養(yǎng)教育的指引下進行方法創(chuàng)新，讓數(shù)學課堂更有吸引力，讓學生更感興趣，愿意主動投入，實現(xiàn)有效的課堂教學。

一、合理借助微課，實現(xiàn)有效教學導入

課堂導入的優(yōu)劣在很大程度上決定著接下來一整堂課的教學效果。傳統(tǒng)的課堂導入手段較為單一和枯燥，難以有效激發(fā)學生的學習興趣。而微課的出現(xiàn)很好的解決了這一問題，其憑借著自身信息化的優(yōu)勢能夠對初中數(shù)學課堂導入環(huán)節(jié)進行極大的優(yōu)化，在課堂初始階段即激發(fā)學生學習興趣、點燃學生的學習熱情，使他們以最佳的狀態(tài)應對接下來的學習。

例如，在教學“基本平面圖形”相關內容時，筆者就借助微課進行了導入，筆者在微課中通過動畫的形式對這一章的內容進行了濃縮，多角度、多方位的給學生呈現(xiàn)了不同的平面圖形，并且動態(tài)的展示了線段、射線和直線，使學生明白了三者的區(qū)別和特征，整個動畫中的圖形配以絢麗的色彩，伴有動感的音樂，自微課一開始播放就緊緊地吸引了學生的眼球，看完之后，學生對這一章所要學習的內容產(chǎn)生了充足的興趣。再比如，在教學八年級上冊綜合與實踐“計算器運用與功能探索”時，筆者給學生制作了這樣一個微課——以時間為軸，給學生呈現(xiàn)了最初的計算器，到現(xiàn)代最先進的計算器。最早的結繩記事，古希臘人的安提凱希拉裝置、中國的算盤、近代的機械計算器等等，都出現(xiàn)在了微課當中。通過這個微課使學生在一定程度上了解了計算機發(fā)展的歷史，而且通過各式各樣的計算器激發(fā)了學生好奇心。

利用一些質量較高的微課，還可以進行課堂翻轉教學，讓學生提前看小微課，課堂提前進行預習，課上讓學生交流與解決問題，讓學生自己來解決問題。

二、采用角色互換，學習費曼技巧，讓學生成為學習的主人

傳統(tǒng)教學模式主要是教師講課，把具體的步驟與原理都清晰的展現(xiàn)給學生，雖然這樣可以便于學生的理解，但是卻阻礙了學生思考能力的提升，學生直接記住原理但是卻失去了思考的過程，長此以往會讓學生失去自己學習與思考的能力，對學生的發(fā)展并不好。因此教師需要借助一些特殊的方式，推動學生主動學習，依靠自己的力量將知識學會。

學習費曼技巧，讓學生自己為解決問題，積極思考想辦法，再相互講題，講課。我的學生自己探究數(shù)學小專題錄成微課，把自己對某一數(shù)學問題的思考突破過程歸納總結，用康奈爾筆記展現(xiàn)，進行交流。在課堂上，對某一問題的消化理解，組成互講組，一對一進行問題解決。

采用角色互換，讓學生走向講臺進行教學某一數(shù)學問題，成為學習的主人，通過學號順序安排，這樣可以全方面覆蓋學生，讓每一位都有鍛煉機會。講解前要多次練習，學習費曼技巧，反復思考，將具體的原理講述清楚。在這個過程中。全面發(fā)展了學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

三、利用一題多解，提升學生發(fā)散思維

“一題多解”鼓勵學生通過不同的方法去獲取問題的答案，雖是獲得了同樣的答案，但因為所走的路不同，風景也自然是不同的，這就在一定程度上改變了單一的解題方法和思路的枯燥。而且，這會給學生帶來一定的成就感，從更加激發(fā)其探究不同解法的欲望，以及學生的學習興趣，提升學生思維的發(fā)散性，并有效避免學生陷入千篇一律的思維陷阱之中。

例如，在△ADE中，DE上有兩點B、C，AD=AE，，AB=AC，求證CE=BD。針對這一道題，筆者讓學生開動腦筋，利用所有已學的知識，提出不同的解法。最終，綜合學生的解題思路和筆者的補充，形成了這樣幾種解題思路。其一，利用△ADE和△ABC是等腰三角形這一已知條件，運用“等腰三角形底邊上的三線合一”的性質，求得結論。其二，通過求證△ABD≌△ACE，或者證明△ADC≌△AEB，最后得證CE=BD。其三，因為等腰三角形也是軸對稱圖形，利用軸對稱圖形的性質，通過疊合法也可求證出CE=BD。再比如學習勾股定理的證明時讓學生探索勾股定理的多種證明，總而言之，鼓勵學生針對某一道題，利用不同的解題思路求得結論，雖然會給學生增加一定的難度，但同時也激發(fā)了學生探究的欲望，學生積極開動腦筋，獲得了思維上的樂趣，使得學生的思維在發(fā)散性、創(chuàng)新性上得到了有益的訓練。

總而言之，發(fā)展學生核心素養(yǎng)教育下的初中數(shù)學課堂應該是一個能夠培養(yǎng)學生思維、充滿師生互動、充滿趣味的課堂，教師要想法設法通過不同的教學方法實現(xiàn)這些目標。當然，以上筆者提到的幾點肯定無法勾勒出整個發(fā)展學生核心素養(yǎng)教育下的初中數(shù)學課堂的面貌，唯有用心鉆研、悉心探索，使初中數(shù)學課堂越來越好，使越來越多的學生喜歡上數(shù)學這門學科。

參考文獻：

[1]孫蘇華.關于素質教育下初中數(shù)學教學的一些思考[J].成才之路，2010（27）：45.

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